提升农村学校教科研水平的实践策略

提升农村学校教科研水平的实践策略

提升农村学校教科研水平的实践策略

如何有效推进城乡教育的均衡发展是当前教育改革与发展进程中所面临的重大课题。本研究着重从加强骨干培训、举办教科研下乡行活动、开展结对帮扶、强化课题指导、建立科研示范点、实施科研评价等方面来开展提升农村学校教科研水平的实践与研究。实践表明，不但有效的提高了农村学校的教育科研水平，促进了学校办学水平的整体提升，而且有力地推进了城乡教育的均衡、优质发展。 虽然近些年来，在推进城乡教育的均衡发展方面已取得明显成效，农村学校的硬件条件、农村教师的生活待遇都已得到明显地改善和提高。但要真正实现城乡教育均衡发展，必须要切实提高农村学校的整体教育教学质量，而提高农村学校的整体教育教学质量的关键在于要着力提升农村教师的专业化水平，较高的教师专业化水平才是实现优质教育的前提与保障，才能让农村孩子真正享受到与城里孩子差不多的优质教育。为此，围绕如何提升农村学校的教育科研水平这一课题进行了实践研究。并总结出了一些有效的实践策略。 一、加强骨干培训

提升农村学校的教科研水平需要培养一批教育科研骨干教师来引领。一是组建研修班。建立农村教育科研骨干教师研修班，将一批科研积极性高、有志于教育科研工作的教师集聚到研修班里来，采取自愿申报、学校推荐、教科所考核等程序来操作。每期研修班为期一年，学员人数每期控制在60人以内。采取集中培训，分组培训，小组研讨，项目攻关等形式，学员间建立QQ群，建立学员个人教科研博客，便于开展网络研讨，交流信息，互相研讨课题研究中遇到的问题、难题。农村教育科研骨干教师研修班分为初级研修班、中级研修班和高级研修班三级，实行梯级培训与培养模式，采取专家引领与同伴互助结合。自主学习与实践研究结合的方式，每期培训做到全程管理，结束时要进行考核，合格者可以领到相应的等级结业证书。二是举办科研培训班。每年举办一次立项课题负责人培训会；每两年举办一次教科室主任或教科研骨干教师培训，科学安排培训课程，聘请当地或外地的教科研专家担任老师，采取集中培训与个人自学相结合，课题实践与外出考察相结合的形式。三是组织外出学习。组织教师积极参加上级组织

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开展的各类教科研培训、观摩、论坛等活动，如：组织参加长三角城市群教育科研苏州论坛、杭州文晖论坛、金华市暑期教育科研结题指导暨科研骨干教师培训会等。通过培养与培训，一大批教师成为了教育科研骨干教师，有力地促进了农村学校教育科研水平的发展。 二、举办下乡行活动

为提升农村学校教师的教科研能力，教科所组织市内外科研强校的科研骨干教师对农村学校开展教育科研下乡行活动。具体做法：一是共同设计活动方案。让农村学校的校长一同参与活动的设计，让活动设计更具有针对性、可操作性和实效性。二是精心组织活动开展。活动程序一般为开幕式、上教改观摩课、教科研讲座、教科研调研和课题指导与研讨。开幕式上一般都安排教育局领导和承办学校校长讲话。参加活动的教师除了本校教师外，还通知全市各学校的教科室主任或利研骨干教师参加，实现资源共享，相互交流，共同成长。三是及时肯定活动成效。给承办活动的农村学校在活动结束时颁发活动承办纪念证书，对在活动中参与上课或教科研经验讲座的老师颁发荣誉证书。教育科研下乡行活动的开展深受农村教师欢迎，不仅使农村教师得到了一次很好的学习与锻炼的机会，而且也扩大了承办学校在全市的影响，科研下乡行活动成为了促进农村学校教师专业化成长的助推器。 三、开展结对帮扶

组织科研强校与农村薄弱学校结对，开展教育科研帮扶活动。教科所组织开展结对学校结对仪式，明确双方的职责与义务。具体形式与要求是：一是一助一，一助多。根据科研强校的意愿，可以自愿与一所学校结对，也可与几所学校结对。二是真心结对，无偿提供。科研强校的教育教学科研资源要无偿地向被结对学校提供，科研强校举办的大型活动都要主动邀请并免费让结对学校教师参加。三是双向流动，历练教师。一方面，科研强校每学年安排部分骨干教师到对方学校去任教；另一方面，科研薄弱学校也每学年安排部分相应的教师到科研强校任教，科学安排，历练教师。四是师徒结对，共同成长。让优秀科研教师与一般教师成为师徒，通过拜师学艺，名师指点，自我加压，实现共同成长。五是课题引领，协作研究。确定部分研究课题，双方教师共同参与，由科研能力强的教师当课题组长，其他为成员，集体开展实践与研究，在课题研究与实践中不断提升教师的

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科研能力。实践表明，完成一项课题，就会培养和成就一批优秀教师。科研结对帮扶活动得到学校的积极参与，成为提升农村学校，尤其是农村薄弱学校教科研水平的有力举措。 四、强化课题指导

教科所组建了课题指导专家组，专家组由教科所人员、本市学校知名教科研教师和部分上级教科研部门及高校的专家教授组成。专家组共分成三个小组，小学(幼儿园)组、初中组和高中组(含技校、职高、电大等)，每组设组长1名，副组长2名，成员若干名。根据全市各学校课题研究的实际情况，安排每个小组均与相关学校建立联系，担任学校的课题指导师，全程跟踪指导，尽心服务，着力帮助解决学校课题研究中遇到的困惑和问题，确保了课题研究的质量。 五、建立科研示范点

在科研薄弱学校当中重点培育几个教育科研示范点，让它成为农村教育科研的榜样，起到辐射和引领作用，消除农村学校、教师对教育科研工作的畏惧感和神秘感，激发学校校长和教师们开展课题研究的积极性和主动性。教科所制定创建农村学校教育科研示范点考核评估标准，引导农村学校参与创建活动，通过考核评估从中确定几所学校为市级农村教育科研示范点，并进一步加大培育，做大做强，使示范点名副其实，成为引领农村区域教育科研发展的领头雁。 六、实施科研评价

一是实施“1234工程”。即：每一年评选一次科研型教师；每两年评选一次科研型校长和重视教育科研工作先进集体；每三年评选一次教育科研示范学校；每四年评选一次教育科研十强学校，上级教育科研主管部门开展评选时，就可以从上述评出的对象中择优推荐。二是实施学校教育科研发展指数评价。学校教育科研发展指数评价标准主要指标包括：教育科研发展规划情况、教科室设置与人员配置情况、教育科研经费投入情况、课题立项情况、教育科研重大活动情况、教育科研成果情况(包括：课题获奖、教师论文发表与获奖、校本教材开发和专著等情况)、社会评价情况等方面，每学年末考核评价一次，评价结果不排名，但在全市公布，并作为衡量学校办学水平、评优评先的重要依据。对推进学校教育科研工作，尤其是推进区域教育科研工作的发展，能起到很好地促进和导向作用。三是政策倾斜。在扶持薄弱学校教育科研方面进行适当的政策倾斜，在课题

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