用故事来进行德育
【摘要】
作为班主任，最头痛的事情莫过于对学生的教育。现在的高中学生，心理、情绪都和初中小学不相同，班主任苦头婆心的劝说乃至严词厉色的批评，他们早就已经熟悉。单纯讲道理的德育方式已经不能起效了，班主任要学会用故事对其进行德育。讲故事，在德育中有着 特殊的作用。
【关键词】故事 高中生心理 德育
一、 高中生心理
随着年龄的增长，高中生自我意识的觉醒，使得高中生在行为上极力向成年人靠拢，在心理上要求得到成年人的尊重与同等对待。
班主任的传统教育方式——“讲道理”，在他们看来就是生硬的命令，在办公室内被老师训导，除了低头承认，反驳只会招来老师更猛烈的批评。他们的想法，是一定会被否定、被指责的。班主任的“讲道理”教育成了强迫性的价值观更改，这只会激起学生的反感。
正如心理学家杰克·布雷姆研究发现：当教师将说服教育的目的表露得过于明显时，学生会感到自己个人选择的自由度受到侵犯，感到自己正被老师利用。
正是在这种心理的支配下，导致学生面对老师的教育，产生反叛的表现，比如左顾右盼无视教师、反驳老师乃至动手、还有表面唯唯诺诺但求快点结束。教师的教育目的完全没有达到。
针对上述高中生的心理，我们教师应该首先做到对学生的尊重，这种尊重不是表面上的和颜悦色，而是将学生当做和自己同样的人。不能抱有居高临下“你必须听我讲”的心理，试想你对着一个和自己同龄的人，你还能如此教育吗？
二、 “讲故事”式德育方式
（一）何谓“讲故事”式德育方式
“讲故事”，顾名思义，就是通过讲故事的方式去进行德育。 不是通过讲道理，而是通过日常的事情和社会故事来对学生进行教育。形式可以多种多样，例如教师在日常谈话中的讲故事，学生之间讲故事，还可以通过表演、讨论去“讲”故事。 （二）“讲故事”在德育中所起的作用
教育家苏霍姆林斯基曾提出观点：“童话是思想的摇篮”，认为教师应学会运用童话去教导学生，引导其思想发展。这其实也是指出故事在德育中对思想的作用。
在教育中，“讲故事”起着独到的作用，它所具有的特点能帮助教师走近学生，化有形讲理为无形讲理。
1、“讲故事”能有效淡化教育的刻意，消除学生的对抗心理。 在以往当班主任的时候，我常在办公室中备一些讲人生故事的 书，例如刘墉的《迈向开阔的人生》、《萤窗小语》，还有毕淑敏、林清玄的散文集。这些书出自大家，语言理性温和，将人生哲理在故事中娓娓道来，阅读者或多或少都受到感染，有所感动。在让学生到办公室谈话的时候，我往往先让其坐下，看看书，然后我在一旁先忙别的工作，等他大约看了两篇，才开始进行谈话。
这样做的好处就是，让早有心理预设的学生在情感上得到一个缓冲的时间段，由刚到办公室的忐忑、紧张乃至冷漠逐渐恢复到日常的情绪。淡化了教育的刻意，避免了对抗反应。接下来，我可以和学生聊聊刚才他看到的散文故事，彼此交流一下对散文故事的看法，在交流之中，寻找时机去谈他所存在的问题。这样的借故事的阅读与交流，能有效使以往教育谈话中紧张得甚至“剑拔弩张”的师生关系得到改变，拉近学生的距离，用名家作品代替老师的“讲道理”，用故事让学生认识到自己的不足。
2、“讲故事”能有效引起学生的兴趣和思考，自发解决班级出现的问题。
高中生虽然已经接近成年人，但在心理上仍有未成年人的痕迹，例如喜欢听新鲜有趣又接近他们生活的故事，因其处在青春期的缘故，高中生特别喜欢听恋爱的故事。
抓住这点，结合高中生恋爱现象突出的情况，我在班会课给他
用故事来进行德育
