微课在应用中存在的问题及其对策研究
金 曦
【摘 要】摘 要：微课作为一种新型课程资源，具有短小精悍的特性，它给教育教学的发展与进步注入了新的活力。[1]然而，微课在运用中并非完美无瑕的，列举出了微课应用过程中出现的几个问题，并提出了一些解决问题的建议，以期能够给微课的应用带来促进，实现教学效果的综合提升。 【期刊名称】软件导刊·教育技术 【年(卷),期】2016(015)005 【总页数】2 【关键词】微课
0 引言
自2006年萨尔曼·可汗推出可汗学院(KhanAcademy)以来，微课以其短小精炼、主题鲜明、细节剖析等特点，有效地实现了科技与教育的结合，在国内外得以迅速发展。我国在 2010年由广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课(Micro-lecture)的概念。此后经教育部举办的首届全国高校微课教学比赛、中国教育技术协会等部门举办的首届全国微课程大赛的组织和推广，伴随着“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等一批教学改革项目的开展，微课得以高速发展并逐渐引起教育各界的高度关注。[8]
制作微课对大学教师来说难度较高，教师们必须学习、掌握并运用现代信息技术，提高运用多媒体软件的能力，深刻领悟微课教学模式和方法，以此提高微课应用的实效性。
微课很好地契合了微传播时代个性化学习需求和碎片化学习的特征，因而近来
广受重视。并且，通过多次自上而下的高规格的官方推动，在全国掀起了“微课热潮”。但是微课的发展并非一帆风顺的，还面临着诸多问题亟待解决。
1 微课制作中存在的问题分析
1.1 “微课”的定义
对于“微课”如何诠释，众说纷纭，各有重点。张一春老师认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。焦建利老师认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。但是至今仍然没有人能够提出令大家普遍接受的观点[1]。笔者认为，各家所言都有其道理，但大家一致认可在“微”字、在“课”字，正如其名——“微课”。 1.2 制作微课大多为了比赛
微课制作的过程比较复杂，往往需要多人配合，有专门的技术才能制作。一般任课教师时间比较有限，很大精力花费在了备课、科研以及进修方面，很难再腾出太多时间用来参与微课制作，制作成套的微课程也就显得不切实际。而且，微课的制作是个庞大的工作，需要很多工作人员，而学校的老师往往是单枪匹马，其所制作的微课质量也就可想而知了。因此，为了比赛而制作微课，微课变成了华而不实的花瓶。
1.3 微课设计在考虑用户体验方面不够完善
目前的微课设计很少站在学习者的角度。设计者应该首先知道学习的内容是否和现实的需求相一致，还应该探索如何进行微课的学习，并且要关注学习者在学习的过程中是否有着良好的体验。微课评价指标体系的权重值应该基于用户
体验的不同学科类型、不同知识点、不同学生群体来确定，这样才会让指标体系更加有科学性[2]。 1.4 微课的设计缺乏实用性
由于大部分的微课制作仅仅停留在为了比赛而制作上，所以其设计与开发没有充分关注不同教学情境对视频微课的不同要求。只有依据情境特征与目标要求选择、设计、开发和应用视频微课，使之适合情境，才能达到预期的教学目标和效果[3]。
1.5 教师水平参差不齐，缺少交流环境
通过网站调查发现，微课的开发以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式为主。其中课堂实拍占31.7%，PPT录屏占35%，课堂实拍+PPT 录屏占21.7%，三者合计达到88.4%[4]。这表明当前很多教师的微课开发技术还停留在初级层次，仍然习惯于采用传统的摄像机课堂录像，或者依靠屏幕软件，技术形式比较单一、陈旧。没有获取先进的微课制作技术，这与教师接受的信息技术教育较少有一定关系。
此外，微课的制作还需要一线授课教师的教学经验。因为只有他们才对课程有充分的了解，对学生领悟课程内容时的疑点与难点有充分的了解。而面对教学中存在的种种问题，不同老师采用的方法的不同，效果也不尽相同，所以需要教师之间有足够交流，习得最合适的讲授方法，以供学生学习。教师团队在只有充分论证的基础上，选择合适的内容与合适的方式，才能制作出最有效的微课。
2 微课制作对策研究
2.1 以实际情况明确所制作微课的侧重点
微课在应用中存在的问题及其对策研究
