《皇帝的新装》教学案例
杭州外国语学校张萌
学情分析
学生生活在21世纪的小国当代，物质极大丰富，与丹麦作家安徒生所感知生活的社会 环境已经有了翻天覆地的变化，造成阅读障碍的主要差异有二：
一是学生物质生活上的富足，二是学生在精神生活上的轻松。
这两个差异造成他们不理解为何有人明明看不见还非要说有这块布c他们不能理解伴随 生存的患得患失的危机感。因此他们无法理解生活拮据所造成的人格扭曲，随时会丧失的财 富与权力。贵族的骄奢生活，安徒生诙谐的柔和的讽刺，是他们在时代上、文化背景和人生 经验积累上最有距离的。
文本解读
这篇故事写于1837年，和同年写的另一部童话《海的女儿》合成一本小集子出版。这 时安徒生只有32岁，也就是他开始创作童话后的第三年。但从这篇童话中可以看出，安徒 生对社会的观察是多么深刻。他在这里揭需了以皇帝为首的统治阶级是何等虚荣、铺张浪费, 何等愚蠢。骗子们看出了他们的特点，就提出“凡是不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这 衣服。”的说法。他们当然看不见，因为根本就没有什么衣服。但是他们心虚，都怕人们发 现他们既不称职，又十分愚蠢，就众口一词地称赞那不存在的衣服是如何美丽，穿在身上是 如何漂亮，还要举行一个游行大典，赤身露体，招摇过市，让百姓都来欣赏和诵赞。不幸这 个可笑的骗局，一到老百姓面前就被揭穿了。“皇帝”下不了台，仍然要装腔作势，“必须 把这游行大典举行完毕”，而且“因此他还要摆出一副更骄傲的神气”。这种弄虚作假但极 愚盜的统治者，大概在任何时代都会存在。因此这篇童话在任何时候也都具有现实意义。
一个一眼就可看穿的骗局，竟然畅行无阻，最终演出一场荒唐的闹剧。读完这篇童话, 我们首先会嘲笑那个愚蠢的爱慕虚荣的皇帝，不过，如果注意到上至皇帝下至百姓，几乎人 人都有违心地说假话这一现象，我们也许要想得更深入，理解安徒生所要表达的更深…层意 思。
这个有趣的童话为我们描绘了这样一个故事：一位奢侈的国王每天只顾着穿衣服，不管 其他任何事，最后竟然还受骗，什么都没穿去游行！没有人去揭穿谎言，甚至还夸耀，最后 一个孩子天真的一句话才结束了这场闹剧。
读完这篇童话，我情不自禁地问自己，作为一国之君,为什么这个国王竟会被欺骗了这么 久呢？毫无疑问，这都是因为这个国王的虚荣心和愚喬。为了这所谓的虚荣心，全天下的百 姓、臣子乃至国王都心甘情愿地被别人骗。他们心甘情愿地被别人骗，也心安理得地骗别人。 童话中的那两个骗子之所以能得逞，是因为他们看到了人们心中的一个盲点一一自愿将自己 这一致命弱点暴露给别人，并且让他们加以利用，也要得到权势、财富、名声等等虚荣的满 足。 实际上，虚荣心是与生俱来的，但是，孩提时的虚荣心是单纯的，随着涉世的深入，虚 荣心就越来越深地腐蚀着人们。读完这篇童话后，我真心地希望这世上的人们，不要为了一 时虚荣的满足而放弃做人的原则，放弃那一颗真诚的心。我们更应该保持天真烂漫、纯洁的 童心，
敢于说真话！ 教学设计 教学冃标：
1. 了解本文以“欺骗”为线索，以皇帝为中心人物，层层深入地展开故事情 节的写作思路。
2. 理解安徒牛在木篇童话中对人性弱点进行的剖析及其社会现实意义。 3. 引起学生重读经典的兴趣。 教学重点：冃标2 教学难点：目标3
教学准备：多媒体课件 教学时数：一课时
一、 导入
用一句话概括故事情节
二、 分析情节、归纳人物
1. 将全文进一步概括为一字——“骗” 2. 围绕“骗”有哪些人物？
（骗子、大臣、皇帝、百姓、孩子）
他们分别与“骗局”发生了哪些联系？
（骗子——行骗、皇帝 ------ 旻骗、大臣——助骗、百姓——传骗、
小孩子——
揭骗）
3. 这个骗局是否天衣无缝？漏洞在哪里？
学生可能的答案：如这块“布料”不仅看不见，而且摸不着；两个人“看见” 这块布料后描绘的“颜色” “花纹”必然不同等等。
4. 既然有漏洞，骗子是如何行骗成功的？
①投其所好②找准弱点
5. 分角色朗读，体会并分析骗子、大臣、皇帝的性格特点：
骗子：狡猾贪婪大胆
皇帝：愚蠢、狡猾、穷奢极欲 大臣：趋炎附势、见风使舵
6. “百姓”为何要“传骗”，他们的动机和大臣们有何异同？
百姓们“得失之患”没有官员严重。有惧怕权势的成分。 所以最后能够较早接受真理。
7. 安徒生最后为什么要安排一个“孩子”来揭穿谎言？
孩子：天真烂漫，无私无畏 三、探讨主题
1. 皇帝作为故事中的最大“受骗者”，是否值得我们同情？为什么？
（学生开放式问题）参考：
值得：因为他被周围他最信任的人欺骗了，由于他的身份、地位，导致他骑虎 难下，“有苦说不出”的两难境地，不得不配合这场“闹剧”，是很可怜的。
不值得：他身为帝王，不务正业，是一个不称职的皇帝，安徒生的童话所要讽 刺的正是这一点，因此他和他的官僚们不值得同情。
2. 皇帝最后在游行大典中己经意识到自己被骗，但是文章却到此结束，为什么
安徒生不写骗子被捕入狱？
①留有余韵，耐人寻味
②主旨不在批判“骗子行骗”。
3. 有人认为安徒生童话距今已有近200年，早己“过时” 了，对此你怎么看?
（参考）
不过时：经典作品蕴含着作家对人性的思索，具有永恒的魅力。
过时：离现在社会生活较远（那些认为时至今日安徒生童话已经过时的观点， 恰恰是人们沉溺于物质利益、缺乏人文精神的体现，因此在现在，重读经典，去 品味其中对于人性的剖析，对于真善美的歌颂与向往，反而更具有现实意义。）
若说它不过时，你能在现实生活中找到和童话中各类人物相对应的人吗？
参考：皇帝——愚蠢贪婪又爱面子的当权者
大臣——趋炎附势，不惜违心的人们 百姓——从众者，畏惧权势，明哲保身的人 骗子——投机钻营，牟取利益的人 孩子——无私无畏，敢说真话的人
4. 听完安徒生讲这个故事，你觉得他最终是要告诉我们什么?
（开放性问题，言之成理即可） 参考：
1.说假话的人大多有私心杂念。
2. 昏庸无能的人常会任用阿谀逢迎、说假话的人。 3. 骗子总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心。 4. 要做一个无私无畏、敢于说真话的人。
四、 小结一一走近童话大师，重读经典故事 五、 作业一一续写《皇帝的新装》 补充材料：
很多人对我说，安徒生的童话过时了。他们甚至抱怨，让我们的孩子看这样 的东西，会让我们的孩子变傻的，现在都什么年代了，还让我们的孩子看这破东 西。我总是试图说服别人，经典是一种永恒，过时的东西不是经典。
我相信太阳每一天都是新的，我相信我们在阅读上也应该与时俱进，一些优 秀的现代性的东西我们也是需要的。但我想告诉读者的是，形式的变化永远大于 内容，而像真善美和人性这些具有永恒属性的东西，是没有多大变化的。卡尔维 诺说，经典的意义在于重读，经典从不说自己想说的已经说完了。从这个意义上 说，安徒生的童话永远不会过时。……
（安武林，儿童文学作家《安徒生的童话过时了？》） 教后点评与反思
《皇帝的新装》教学反思
杭州外国语学校张萌
《皇帝的新装》是安徒生1837年发表的一篇童话，距今己有近200年时间。如何能现 在的中国，在我们的学生中间引起共鸣，是我上这节课前最大的顾虑。
在第一遍备课时，我只是把教学重点设定在整篇童话情节的梳理上。在第一遍上课时， 考
虑到这节课需要两课时，我只把梳理情节作为了重点，一堂课上下来，学生昏昏欲睡，我 自己也很疲倦，我想这堂课一定有哪里不对劲。果然，同备课组的儿位老师去听课后普遍认 为我的设计有很大问题，首当其冲就是冃标设置。大家捉出，对于初一学生來说，梳理故事 情节，而且还是这样一篇几乎所有孩子都耳熟能详的故事，意义不大，而且缺乏深度。我的 整个课程设计都还需要改动。
我重新审视了口己的课，深感惭愧，以及自己在教学上的幼稚，还需要下更大的工夫來 弥补。听取了大家的详细意见，我将整个教案的框架进行了重新安排。
经过我自己回归课文本身的阅读，以及多方面参考材料、书籍的查阅，我认为这个童话 的核心还是在一个“骗”字上，其他的所有人物、情节，都是围绕这个字展开，但是最终的 教学重点应该落在对文章主题的发掘上。
重新设计教案后，我又在一个班讲了这堂课，学生配合度明显得到捉升。他们对课堂环 节的参与热情高起來，回答问题的效果也好多了。这使我更加有感于语文组其他老师的听课 反馈：学生回答不到位，大多是因为问题设置不合理。恰到好处的提问，才能起到“一石激 起千层浪”的作用。
这节课之后，备课组其他老师认为大框架尚可，但是细节处理上仍需完善，例如过渡衔 接，以及问题之间内在的逻辑顺序等。经过后期多次反思、修改，才最终确定了这个教学方 案。把课堂的主动权还给学生，尽可能地启发诱导学生去探索和交流童话背后的意义，是我 进行教学设计时的原则。最终是希望学生在学习这堂课之后，能够尝试站在一个新的高度重 新审视安徒生童话，激发他们重读经典的兴趣。
在正式的公开课上，我和我的学生们配合还是很默契的，他们积极并且热情饱满的发言 和思考让我深受鼓舞，他们稚嫩而明亮的眼睛让我忘记了忐忑。遗憾的是由于我的经验不够, 课堂控制力不足，导致时间安排上依然不够成熟，前松后紧，小结比较仓促，一定程度上影 响了整个课程的完整性。
尽管我己经力求将本课重点放在揭示童话背后含义,探讨分析安徒生对于人性的剖析和 批判具有永恒的艺术魅力上，但在整体教学进程中最大的感受仍是“力不从心”，正像邱老 师和组内其他老师提出的，在最关键的FI标设置完成上反而力度不够，难以给听课人留下深 刻印象，缺乏强烈的感染力。
组内各位老师课后也给我提出了许多宝贵的意见和建议，归纳起来主要有以下三方而: 一是要注重对课文文本的解读，特别是要力争有自己的思考，找到自己的立场与观点， 而不能人云亦云，盲从所谓的“名师”“名家”。二是在教学环节设计上力求“精益求精”， 注重目标的达成效果，以及各环节之间衔接的流畅性，把握好导入与小结，控制好一般性教 学内容与教学重点的时间分配。三是在与学生互动方而注意及时、有效反馈，对于学生回答 的问题做出导向明确又不伤害学生积极性的合理评价。
一堂课上完了，这短短的四十分钟，凝结着我的一次关于安徒生童话、关于教学的游历。
正所谓“台上一分钟，台下十年功”，这次公开课的开设，让我深切感受到自己在语文教学 上任重而道远。
最后，我要感谢给我无数真诚鼓励和热情帮助的初中语文组全体同事，在担任繁重的年 级部主任的工作同时，还给我无微不至的关怀、指点与鼓励。今后我还要向杭外各位前辈老 师、同事们虚心求教，自己踏实钻研、勤奋思考。千里之行，始于足下，我的语文教学历程 也将从一点一滴做起，以各位前辈教师为目标，争取做一名优秀的中学语文教师。
谢谢大家。
教后困惑：
经过教学过程，学生更深刻地认识了文章中所蕴含的讽刺意义，但我个人却 认为安徒生这篇童话最重要的是要传达给孩子童话世界的瑰丽色彩，讽刺并非他 创作此篇的第一要务。如果学生更多地把精力放在理解文章的讽刺上，而脱离了 童话题材最初的寓教于乐的目的，那么是否偏离了创作的初衷呢？
观察安徒生众多童话作品，这篇童话的第一风格我认为应是“幽默”，是微 微调侃的，至于我的理解是否有更有力的依据，怎样在教学环节体现这种轻松而 非尖锐的批判形式，是我今后将进行进一步学习和钻研的方向。
《皇帝的新装》教学设计与反思.doc
