心理学
第一章：心理学概述
试述知、情、意三者之间的关系。
(1)认知过程、情绪情感过程和意志过程是一个统一的整体，它们之间相互联系、相互制约、相互渗透；
(2)认知过程是产生情绪情感的基础，情绪情感过程也反作用于认知过程； (3)认知过程是意志活动的前提，意志也可以影响人的认知过程；
(4)人的情绪情感对意志行动有一定的影响，意志可以调节人的情绪情感。
第二章：认知过程
88．人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部分的识记效果较差，请说明其原因。
(1)存在着干扰现象。(2)开头识记效果好是因为没有前报抑制，结尾识记效果好是 因为没有倒摄抑制；而中间部分既有前摄抑制，又有倒摄抑制．
121．李老师发现，班上的许多学生花了很多的时间记忆英语单词，但在英语考试中还是出现了很多的错误，请谈谈教师应如何根据遗忘规律，教给学生避免遗忘的复习方法。 根据遗忘规律，避免遗忘的复习方法主要有：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学 习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快；以后逐渐缓慢；过了相当的时间后 ，几乎不再遗忘．也就是说，遗忘的发展是不均衡的，其规律性是先快后慢的，呈负加 速型．合理的复习方法包括及时复习．分散复习和反复阅读结合尝试背诵。
(1)及时复习．艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了41％；一 天以后，遗忘就达到了66％．如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新 学习了．所以，新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习、以减缓遗 忘的进程．
(2)分散复习．分散复习是相对于集中复习而言的．集中复习就是集中一段时间一次性 复习学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而 言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制 和倒摄抑制的影响．因此，教师在教学中应鼓励学生进行分散复习。
(3)反复阅读结合尝试背诵．研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复 阅读．单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利 于及时发现学习中的薄弱点，因而在重复学习时，不利于集中注意力，有针对性地加强 薄弱点的学习．因此，教师在教学(如英语、语文)中应注意教育学生在阅读过程中，边
阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行． 122. 如何提高知识直观的效果?
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而 形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程．提高知识直观的效果可以 从以下几方面进行：
(1)灵活选用实物直观和模像直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键 特征；而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征 。因此，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观．但是，这只限于知识的初级学 习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，即更多地运用实 物直观，自然是必要的．
(2)加强词与形象的配合．为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模像直观的合 理选用，而且必须加强词与形象的结合．在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的 观察目标、给出确切的观察指导，提示合理的观察程序；其次，形象的直观结果应以确 切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化；再次，应依据教学 任务，选择合理的词与形象的结合方式．
(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必 须注意和观察直观对象．而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对 象的特点．①强度律，指作为知识的物质载体的直观对（实物、模像或言语)必须达到 一定强度；才能为学习者清晰地感知．②差异律，指对象和背景的差异越大，对象从背 景中区分开越来越容易．③活动律，指活动的对象较之静止的对象容易感知． ④组合律，指空间上摇近．时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一 个整体为人们所清晰地感知．
(4)培养学生的观察能力．在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如 何，主要取决于学生的观察能力．因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培 养学生的观察能力．
(5)让学生充分参与直观过程。知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因 此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进 行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式． 如何培养学生的创造性思维能力？
．(1)运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积
极性和主动性。
(2)培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合。 (3)发展学生的创造性想象能力。
(4)组织创造性活动，正确评价学生的创造性。
(5)开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。 (6)结合各学科特点进行创造性思维训练。
试述注意规律在教学中的运用。
(1)运用无意注意的规律组织教学。首先要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静；其次则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，如尝试多化的教学方式；再次要考虑学生本身状态，如不易过度疲劳，讲课内容符合学生需要，引起学生无意注意
(2)运用有 注意的规律组织教学。一方面要经常进行学习目的教育，目的越明确，注意越容易集中；另一方面 要合理组织教学活动，如课堂提问。同时要培养学生坚强的意志品质和间接兴趣。
(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学。如上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来，形成有意注意；讲授新的内容时，设法让学生对教学内容产生无意注意；讲授重点难点时，充分调动学生学习热情，形成有意注意，等等。
在学校教育教学中，如何培养学生的观察能力？
在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面人手： (1)在观察活动中，让学生明确观察目的与任务； (2)制定周密的观察计划；
(3)具备观察事物或现象的必要知识； (4)掌握一定的观察方法； (5)学会做观察记录； (6)观察后的归纳、总结；
(7)教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征； (8)教会学生自觉养成观察习惯。
如何在教学过程中培养学生良好的注意品质？ (1)要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散。
(2)要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养。 (3)注意的分配在教学中有实践意义。
(4)注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。
联系教学实际，试述如何培养学生的创造性想象。 (1)引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 (4)注意发展学生的言语能力。
(5)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 (6)引导学生进行积极的幻想。
联系实际试述教师如何帮助学生掌握概念。
教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几方面：
(1)以感性材料作为概念掌握的基础； (2)合理利用过去的知识与经验； (3)充分利用“变式”； (4)正确运用语言表达；
(5)形成正确的概念体系，并运用于实践中。
思维品质的特性是什么？在教学中如何培养学生良好的思维品质？ 思维品质特性是：
(1)思维具有广阔性与深刻性。思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。
(2)思维具有独立性与批判性。思维的独立性（独创性）是指能不受他人暗示，不依赖现成的方法和结论，不武断和固执己见，充分地发挥个人的主观能动性，独立地发现、思考、处理和解决问题。思维的批判性是指既善于批判地评价他人的思想和成果，吸取别人的长处、优点和思想的精华，摒弃别人的短处、缺点和思想的糟粕，也善于严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己的情绪和偏爱的影响。
(3)思维具有灵活性与敏捷性。思维的灵活性是指能灵活地思考问题。思维的敏捷性是指思维活动迅速正确，能当机立断。
(4)思维具有逻辑性和严谨性。思维的逻辑性和严谨性是指考虑和解决问题时思‘路鲜明，条理清楚，严格遵循逻辑规律。思维的逻辑性和严谨性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。
教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几个方面着手： (1)加强科学思维方法的训练；
(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性； (3)加强言语交流训练； (4)发挥定势的积极作用；
(5)培养学生解决实际问题的思维品质 试述中小学生思维发展的特点。
1)小学生的思维发展从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡。主要表现在：①小学生的抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性；②小学生的抽象思维开始发展，但仍带有很大的不自觉性；③在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性；④在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”，一般认为；这个关键年龄出现在小学四年级（约10 - II岁）。
(2)中学生思维的发展主要由以下特点：①抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟。②形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。经过整个中学阶段的发展，中学生已经逐步掌握了系统的、完整的概念体系。学生的推理能力基本达到成熟，能够较好地运用逻辑法则。
③辩证逻辑思维迅速发展。初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于优势的地位，他们已经能多层次地看待问题，理解一切事物都处于互相制约、互相联系、或者是对立统一的关系之中。
试述遗忘影响因素以及防止遗忘的方法。 影响遗忘的因素有：
(1)学习材料的性质；(2)系列位置效应；(3)识记材料的数量和学习程度；(4)记忆任务的长久性与重要性；(5)识记的方法；(6)时间因素；(7)情绪和动机。 防止遗忘的方法：
(1)复习时机要得当：及时复习；合理分配复习时间。
(2)复习方法要合理：分散复习与集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合。
(3)复习次数要适宜：复习内容的数量要适当；提倡适当的过度学习。
第三章：情绪情感与意志
结合实际谈一谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教会学生调节和控制情绪的能力。 (1)教师只有明确了良好情绪的标准，才能正确识别和把握学生的情绪状况。良好的情绪有以下几条 标准：
①有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受； ②有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应； （3有良好情绪的学生具备情绪反应的转移能力； ④良好的情绪符合学生的年龄特点。
(2)教会学生调节和控制自己的情绪需要做到以下几点： ①教会学生形成适宜的情绪状态； ②丰富学生的情绪体验；
③培养学生能够正确看待问题； ④教会学生情绪调节的方法；
（5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。 结合实际谈谈怎样培养中小学生良好的情感。 （1）培养无产阶级 的人生观和世界观； （2）通过多种途径，丰富学生的情感体验；
(3)培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳； （4）提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人； （5）有针对性的进行不良情绪情感的调适。
作为一名教师，你认为应该如何将意志规律运用到教学活动中？
(1) 根据意志与认识的关系，促进学习活动。①使学生明确学习的目标、意义和结果，激发学生的意志行动。②发挥意志对学习过程的支配和调节作用。
(2)根据意志与情感的关系，促进学习活动。①积极的情感可以激发人的学习动机，对意志行动产生推动作用。②一些不良的情感对意志过程起着阻力作用。学生在学习中遭遇挫折和失败时，有时会感到悲观、失望，甚至丧失自信，一蹶不振。这就需要教师及时发现问题，帮助学生正确地认识和调控不良情绪。
第四章：个性心理
试根据能力与知识、技能的关系分析“高分低能”现象。 能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。 (1)能力与知识、技能的区别如下：
①概念不同。知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是活动方式的概括，而能力是从事某项活动时表现出来多种心理品质的概括。
②发展程度不同。在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。
③知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力不一定就高，只有知识和技能达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。 (2)能力与知识、技能又是紧密相连的，其联系如下：
①能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；
②能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统和科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。
(3)“高分低能”的人，他们具有比较多的知识，但在生活实践中不能把知识灵活应用。这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。因此，教师在教学活动中，要注意不仅要
专升本考试心理学全部论述题考点
