3. “月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤
容。为升华情感做“支
起了你怎样的感受？
点”。
（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）
4. 理解词语 : 通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
预设： “永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。
（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）
5. 情景朗诵 : 教师引导学生， 想象情景积累背诵。 环节二 : 想象《繁星》 ( 一五九 ) 【出示课件 18】 母亲啊！
天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里， 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。
1. 诗中两个“风雨”有什么不一样？ （ 1）“天上的风雨”是指什么 ?
预设 : 狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注
诗是强 烈情感的
自然流露，通过读出想 象为“支点”进一步探 究发现现代诗的情感。 初步感知现代诗的意 境，触景生情，情动辞 发，反复朗读，层层递 进体会诗歌的情感， 同 时将积累背诵巧妙地 融于情境之中。
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”
景象。
（ 2）“心中的风雨”又是指的什么呢 ? ( 预设 : 困难、挫折、痛苦 )
（板书：风雨：狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 ）
作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？
预设：学生课前搜集资料如下： 【出示课件 19】
（ 1） 1900 年出生的冰心，从小便体弱多病（ 2）
1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 11 岁的冰心来讲
是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归
2. 过渡 : 现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又
发现了现代诗的什么特点？
三、有情有思，读出情感
环节一 : 悟情《繁星》 ( 一五九 )
1. 品读“风雨” : 在补白想象的基础上，感受母
亲怀抱中浓浓的母爱。
2. 体会情感 : 结合作者经历，理解“心中风雨”的
内涵，通过复沓朗读体会情感。 【出示课件 20】
（ 1） 1900 年出生的冰心，从小便体弱多病，
每次生病就会想起，母亲啊
（ 2）1911 年，辛亥革命爆发， 革命对于 11 岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归 想到
这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊
（ 3） 1921 年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
（板书：心情、对母亲的依恋） 环节二 : 悟情《繁星》 ( 一三一 )
1. 情景朗读 : 播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2. 体会情感 : 补充资料，体会大海对作者写作
带来的灵感与思考。 【出示课件 21】
（ 1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢
大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。 ”
-- 《冰心自传》
（ 2）“ 每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。 ”
-- 《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地 方，作者对海眷恋、感激
（板书：对大海的眷恋、感激）
3. 共同诵读 : 伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，
内化背诵。
环节三 : 悟情《繁星》 ( 七一 ) 【出示课件 22】
这些事——
是永不漫灭的回忆： 月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
1. 品悟月明 : 月是中国人心中的共同的情怀，举
头望明月 月明时分又寄托着作者怎样的情感 ?
2. 体会情感 : 母亲给予我们生命， 养育我们长大，谁言寸草心 母亲的膝上感受到什么呢 ?
预设：是一种依恋的感觉。
预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。
四、情动辞发，仿写《繁星》
1. 仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段运用 【出示课件 23】◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事 -- 这些事 --
是永不漫灭的回忆 : 是永不漫灭的回忆 :
月明的园中， ( )
的( ) 的( )
， ，
藤萝的叶下， ( )
母亲的膝上。 ( )
的( ) 。
2. 教师巡视，相机评价。 3. 朗读仿写，分享自创“繁星”。 4. 朗读成诵，齐背三首《繁星》。
五、课堂总结，布置作业 【出示课件 24】
课堂小结
及拓展延 之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。 伸 2. 布置作业，拓展延伸。 （ ）
朗读现代诗集《繁星 ?春水》，摘录喜爱的现代诗
分钟
写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级
1. 学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美
课堂总结使学生
又一遍回顾了课文， 明 确了中心，升华了感 情。
诗歌朗诵会。
板书 内容
月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上 【出示课件 25】风雨： 狂风暴雨
繁星 困难 挫折 痛苦
心情、对母亲的依恋
对大海的眷恋、感激
课堂作业新设计 【出示课件 26、27】
一、形近字组词
漫（
）
藤（ 腾（
）
萝（ 箩（
） 膝（
）
慢（
） ） ） 漆（ ）
二、阅读《繁星》（一五九），回答问题。
母亲呵 !
天上的风雨来了，
。
心中的风雨来了，
。
1. 根据课文内容填空。
2. “心中的风雨”指什么 ?
。
3. 诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感
?
。
三、填空。
冰心，原名
，福建长乐人。中国诗人，
(
年代 ) 作家，翻译家，儿童文
学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“
”。
【答案】
一、漫（漫步）
藤（藤萝）
萝（萝卜）
膝（膝盖）
慢（慢慢）
腾（腾飞） 箩（箩筐） 漆（漆黑）
二、 1. 鸟儿躲到它的巢里，我只躲到你的怀里。
2. 困难 挫折 痛苦
3. 对母亲的依恋和热爱之情。 三、谢婉莹 现代 一片冰心在玉壶。
教学反思
成功之处：
1. 注意朗读的教学。
通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性 ; 读出想象，体会现代诗的艺术性 ; 读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。
2. 注意读写训练。
学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。不足之处：
面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生
表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。 那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，
在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
备课素材
【教材分析】
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的
思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。
引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美，激发学生对
现代诗歌的学习兴趣。在富于乐感的反复地朗读中
, 让学生体会现代诗的节奏，进而展
开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。
【作者介绍】
冰心 (1900 年 10 月 5 日 -1999 年 2 月) ，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。童年在
山东烟台度过。 1913 年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从
1919 年 9 月起，
以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁杀人》《去 国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。 1921 年加入文学研究会， 这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为
部编版语文四年级下册第三单元《短诗三首》教案
