心理测量学重点整理
第一章 心理测量概论
第一节 心理测量及其基本性质
一、心理测量及其基本特性 广义测量定义：
测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 心理测量定义：
依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。 特性：可测性、间接性
二、心理测量的工具及其特性
测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。在心理测量学中也把它叫做量表。
量表的两要素：参照点、测量单位
三、心理测量误差存在的普遍性与严重性
测量误差：测量所得值与欲测特质的实际值之间的差异值。 心理测量的误差有两种类型：一种是随机误差，另一种是系统误差。
测量的随机误差是指测量所得值与欲测特质的实际值之间的大小和方向都会随机变化的差异值。
测量的系统误差是指测量所得值与欲测特质的实际值之间的大小和方向都不变的差异值。 误差的区别：误差的大小不同、误差的性质不同、误差的来源不同、误差控制的难度不同
四、测量误差形成的原因 1、心理品质的特殊性
人的心理特性具有内隐性、抽象性，造成对目标认识不清晰，导致误差不稳定，波动起伏，导致误差；受测者未掌握正确作答技能，致使作答不能代表真实水平；受测者故意掩饰，致使评价出现误差。
2、使用质量不高的测量工具
人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系；所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为；测验项目只“刺激”出了欲测心理品质的一部分行为；外显行为不清晰、不稳定
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3、施测过程和施测环境安排控制不好
施测过程没有统一要求；测试指导语没有统一版本；作答起始时间和长短不统一；测试时的内外环境令被试不能集中精力；测试过程失控、纪律混乱，舞弊 。 4、主试的不良品质
主试对所测心理品质的理解有误；主试实施的程序有误；评分标准掌握不准确
五、心理测量误差控制的理论与技术概述
1、心理测量学假设：测量所得的观察分数X是一个包括三种分数的混合体，其中既包括欲测心理特质的实际值，又包括测量的随机误差和系统误差两种误差值。
目标真分数 随机误差分数 非目标真分数 真分数 V E I T 欲测心理特质的实际值 随机误差值 系统误差值 目标真分数与非目标真分数之和 2、进一步假设：真分数T是目标真分数V与非目标真分数I的线性组合，观察分数X又是真分数T和随机误差分数E的线性组合，有
T=V+I X=T+E
进而有： X=V+I+E
3、目标真分数、非目标真分数与随机误差分数相互独立的假设下，有：
分数的方差反映的是分数离散程度的大小，方差越大表示该分数在被试的评价中所起的作用越大。目标真分数方差越大越好，非目标真分数方差与随机误差分数方差越小越好。 4、 信度（rXX） 效度（rXY） 5、心理测量的误差控制的任务：
努力控制测量的随机误差，提高测量的信度。
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2真分数方差在观察分数方差中的占比 rXX=σT/σX 目标真分数方差在观察分数中的占比 rXY=σV/σX 22222信度越大，随机误差在观察分数中的占比越小 效度越大，随机误差和系统误差两者之和在观察分数中占比越小 努力控制测量的随机误差和系统误差，提高测量的效度。
第二节 测验的类型与功能
一、按所测心理品质不同分类 （一）能力测验
1. 智力测验：测量人的一般认知能力水平高低的测验。 智力测验的结果比较稳定；测量理论与技术研究最早涉及领域。 著名智力测验：斯坦福-比内量表、韦克斯勒智力量表、瑞文推理测验 2. 能力倾向测验
一般能力倾向测验：测量个体在多种能力上的潜在优势的测验。
特殊能力倾向测验：测量个体在音乐、绘画等特殊能力上的潜在优势的测验。 3. 成就测验
成就测验特点：在特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的测验；教学和训练会明显改变成就测验的结果。
成就测验类型：学科成就测验、综合成就测验、诊断测验 ? 能力测验类型特征：
智力测验>>能力倾向测验>>成就测验
具体性越来越强，抽象性越来越弱，稳定性越来越差。 （二）人格测验
人格测验：测量个体人格的独特性和倾向性特征的测验。 应用较广的人格测验：自陈人格测验、人格投射测验。 著名自陈人格测验：
艾森克人格问卷（EPQ）、明尼苏达多相人格调查表（MMPI）、卡特尔16种人格因素测验（16PF） 人格投射测验：
罗夏墨迹测验（RIT）、主题统觉测验（TAT）
二、按对被试评价时所用的参照标准不同分类 对被试评价所用的参照标准：相对标准、绝对标准
应用相对标准的称作为常模参照测验，应用绝对标准的称作为标准参照测验
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三、标准化测验与非标准化测验 标准化测验：四个方面的标准化要求
测验编制过程标准化、测验实施标准化、测验评分标准化、测验分数解释标准化 四、计算机化测验与非计算机化测验 五、其他分类
（一）最佳行为测验和典型行为测验
最佳行为测验：作答时必须尽能力找到最佳答案。
典型行为测验：作答时要根据自己平时怎么想、怎么做如实作答。 能力测验是最佳行为测验，自陈式人格测验是典型行为测验。 （二）个别测验与团体测验
个别测验应用：面向特殊被试或在测试中主被试间需不断交流的测验。 个别测验特点：耗时费力，一般能用团体测验就不用个别测验。
教育测验大多采用团体测验，但也有例外。心理测验采用个别测验的要多一些。 （三）难度测验与速度测验 （四）文字测验与非文字测验 （五）主观题测验与客观题测验 （六）预测测验 （七）行为情境判断测验 （八）内隐联想测验
第三节 测验的编制与实施
一、测验的编制
（一）确定测验目的--回答三个问题
1. 测验的对象是谁？（测验对象的社会身份、身心特点、 分布的范围与数量）
2. 测何种心理品质？（测能力、人格？能力属哪个层次？人格哪个侧面？探明品质结构） 3. 测验结果作何用？（用于招聘、晋职升级决策？诊断、评价？了解品质还是做合格决策？） （二）设计测验编制方案、制定测验编制计划 测验编制方案的内容：
测验的方法 测验的类型 题型及其分布 题量及其分布 分数系统 量评价法 测验质量总体目标 编制流程设计和要求
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（三）题目编写
测验题目：基本元素，主体材料 题目类型：客观题、主观题
题型性质和功能：各有不同，有互补倾向 编写要求：发挥题型功能，测出欲测心理品质 题干编写：内容科学、语言精练。
作答要求编写：语言准确无歧义、信号强烈醒目。 客观题：正确项唯一正确，迷惑项有适度迷惑力。 主观题：保证答案科学性、评分标准的客观性。 题量分布：题型分布、品质或内容分布、题目难度分布。 （四）测试分析
测试分析目的：评估和筛选试题 评估筛选指标：定性指标、定量指标。 分析决策：留用、修改留用、修改再测、淘汰
定性指标：题目的科学性、所测心理品质的相符性、答案的正确性、表述的准确性等等。 定量指标：题目定性质量优劣的量化指标 有各自的定义和计算方法，有各自的质量优劣标准
测试对象：代表性的样本，有足够容量，与正式测试相同的动机水平，在似真环境中进行。 （五）组卷
组卷要求：保证入选试题高质量；严格按照设计好的各种题量分布选调试题；试题顺序： 题型顺序、难度顺序、心理品质层次顺序（目的：有效控制测验的系统误差）。 （六）信、效度调查
试卷整体质量调查：信度和效度。 信度：只需测验自身数据
效度：还需要测验外部的一些相关凭证 调查目标：信效度证据足够且都达到一定标准。 （七）编制测验分数系统
原始分数：以测验内容为参照背景，不方便比较
分数转换：获取以被试群体为参照背景的分数；获取以某种客观标准为参照背景的分数。 报告分数：方便比较、方便理解和解释 。
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