必须重视大学教学方法的改革与创新
当今世界各国之间,在政治、经济、科技诸方面的竞争日趋激烈,从某种意义上讲,这是一场科学技术的竞争,说到底是培养创新型人才的竞争。怎样培养创新型人才?向高等教育提出了一个非常紧迫的新课题。改变传统的教学方法,是破解这个课题的突破口。教学方法的改革与创新可牵一发而动全身,对当前深化教学改革,提高教学质量,培养创新型人才,加快创新型国家建设具有十分重要的现实意义。必须重视大学教学方法的改革与创新。如果不彻底改变陈腐的传统的教学思想和教学方法,即使国家增加很多经费,仍然培养不出大批的适应新时代需要的创新型人才,这是值得深思的。正如中国高教学会会长周远清教授所言“没有什么时候比现在对教学方法改革的要求更为迫切,更为强烈了。如果大家天天讲创新,讲创新能力培养,而丝毫不去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新意识的教学方法,那就等于自己骗自己”[1],特别是针对目前我国本科教育中的主要“关节点”――大学一年级新生的“失范”与“失落”以及大学四年级教学的“虚化”现象,大学教师及管理者应积极开展教学方法改革与创新,努力开展研究性教学、引导学生开展探究性学习,培养创新型人才,这是本科教育改革中应肩负的使命。 1重视教学方法的改革
近几年来,高等学校的一些领导干部和教师,已经把注意力
转向教育思想的改革,开展教育思想大讨论,并从理论与实践上进行了一些研究,开展了一些试点,取得了初步成效。但对改进传统的教学方法这个问题还不太重视。一些教师出于种种原因还是照老办法上课,教学方法改进不大。
笔者当了几年教学督导员,深入课堂听了一些教师的课,总感觉令人满意的课比较少。还大面积地向大学生作过问卷调查,对课堂教学反映意见较多,甚至不满,两项合计占到80.7%。所搜集到的有关教学方面的意见是:“灌输式”的教学方法占据着支配地位。课堂气氛沉闷,教学过程单调死板,堂堂课都是教师“一讲到底”。“目前的教学过分强调灌输知识,学生摆脱不了上课记笔记,下课对笔记,考试背笔记”的状况。有的学生担心“长此下去,一届一届这么教,什么时候是个头”。反映了学生渴望教学方法改革的心情。
日本是我国一衣带水的邻邦,他们的大学,在教学方法上同样存在落后的问题。美国国家教育学院数学与科技顾问“日本工程教育”研究专家劳伦斯P格雷森在《日本的智力挑战:展望》一文中写道:“日本的课堂教学,甚至包括大学在内,其特点是死记硬背,抄录讲义以及对考试及其结果几乎绝对的依靠。”[1]但是近20年来,日本通过总结和反思,认识到日本人创造力非常薄弱的原因是“从幼儿园到研究生院推行一条以注入式为主的教学方法。培养不出有独创精神的人才。日本之所以把教学方法问题当作一条历史经验来加以总结、认识,是因为,他们看到并承
认落后的教学方法给人才培养、给经济造成的严重后果。教学方法的实质是思想方法,它对每个受教育者的思想方法的形成将产生直接的影响。近而言之,是一批小学生、中学生、大学生;远而言之,就影响一代人、几代人、影响一个民族的创新能力,影响到一个国家的科学和经济,这绝非耸人听闻之谈。 2美国本科教学方法改革的启示
美国研究型大学本科教学方法的改革也给我国高等教育开展教学方法的改革提供了一些借鉴和启示。
美国高等教育在进入大众化阶段后,研究型大学出现轻视本科教育的现象。学生学习质量下降的问题受到政府、公众的广泛批评和关注。在外界的压力和大学自身发展逻辑的推动下,20世纪80年代初期,美国研究型大学开始回归大学之道,关注本科教育,注重教学方法的改革。 2.1加强大学教师的培训
正如美国德里克博克所言:“改变教学方法要比改变教学内容付出更多的努力,因为改革教学方法意味着教师们必须改变长期以来的教学习惯,掌握一些并不熟悉的新教学技巧。“1965年密歇根大学率先发起大学教师发展项目,建立教师发展中心(Faulty Development Center)。随后在美国高校逐渐制度化。到20世纪90年代,几乎每所研究型大学都设立了自己的教师发展中心。”大学教师的培养、培训工作主要由教师发展中心承担。教师发展中心已成为教师投身教学方法改革和创新的“加油
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