初中美术教案8年级上：第1课我喜爱的书
一、教材分析
本课属于“设计?应用”类型课。把书封设计的学习与 装饰学生自己喜爱的书结合，通过设计自己喜爱书籍的封面 《我喜爱的书》，掌握书籍封面设计的基本技巧，培养其设 计意识。编者没有沿袭传统的以具象图形为主的设计形式， 而是强化了借助文字图形这个相对抽象的设计元素进行书 籍封面设计的思路，突出以文字组合、变化、构成为主的设 计方式。更多以文字造型、大小变化、位置安排、色彩搭配 及组合图形等方面来考虑设计，试图把文字作为一种独立的 视觉图形进行设计处理，让学生从中体会到封面设计的一般 性规律及表现要领。这种设计元素的单纯化、抽象化处理， 可以促使学生更易于接受与掌握圭寸面设计的规律性知识。在 学习封面设计的同时，本课侧重于提高学生字体设计的能 力。
教材以学生作市场调查的图片导入，让学生到书店选购 书籍、观摩书籍封面，并将自己喜爱的书籍封面介绍给大家 通过调查、交流丰富学生对书籍封面的认识，在交流不同表 现形式的书封设计资料的同时，教材提供了相关图例，使学 生讨论时根据类别有所对照。教材还提供了书籍封面的展开 图片，使学生了解到完整的书封设计是封面、书脊、封底的 统一设计，在设计时要认真综合考虑。文字的主次、疏密、 虚实关系，以及文字的其他各种设计处理都直接关系到整个 设计的效果，分析时应加以强调。教材对文字的版式
组织布 局也给予了重点关注。把学习内容分为两个部分，其一是采 用对称或均衡的布局形式设计书籍封面，其二是利用非均衡 的布局形式设计具有个性的书籍封面，并提示可设计系列书 封，教材提供了相对应的图例，P3下图还对图例进行了简 要分析，使学生获得更多信息。教材主体部分提供了学生学 习过程中的相关照片，对设计制作时运用的材料、手法给予 一定提示，用作学生参考。
教材设置的“活动一”是一个为其后续活动开展设置的 教学准备活动，教师应当在课前提示学生更为明确的活动要 求与方法引导，帮助学生从生活实际中获得书籍封面设计优 劣与市场销售状况之间某种内在联系的调查结果。让学生亲 身感受到书籍封面对于书籍的重要性，从而激发主动学习的 兴趣。
考虑到封面设计均衡与否不宜成为前后两个活动最为 重要的区分点，教材“活动二”与“活动三”的设置在实际 教学中或许会遇到一些操作上的困难。因为两种版式布局都 属于同一知识层面，只是一个问题的两个方面，没有知识侧 重与难度上的明显变化，如果调整为“活动一”侧重封面版 式形式美的学习，“活动二”注重形式与内容有机结合的封 面设计，则更能体现教学的梯度和活动之间的内在逻辑与知 识升华，也更易于明确两个活动的不同教学侧重点。
“评价建议”一栏学生可以进行自我评价，教师也可以 根据学生学习实际状况灵活设计，既要关注学生知识与技能 的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展过 程。
“资料库”中对“封面设计”给予了解释，同时提供一 些印刷字体资料，给学生设计带来帮助。如果能有一些作为 图形处理的字体设计，或许更能体现对教材主体的支持与呼 应。
“学习大空间”中针对封面设计的一些相关知识进行介 绍，让学生了解书籍装订的形式。并提供特殊效果的书籍封 面设计图片，开阔了学生视野。
在现代设计中，许多的招贴设计比书籍封面设计更多运 用了把文字作为图形设计的表现方法。如果能够在此展示几 件此类作品，进行提示，不但可以直接拓展学生的设计思路， 开阔学生学习视野，还可以为课堂教学引入新的教学资源指 明方向。
二、教学目标
*能够在调查与交流的学习活动中提高对书籍封面设计 重要性的
认识。
能够初步掌握书籍封面版式设计的要求与方法。
*能够把文字图形作为一种独立的设计元素，设计自己 喜爱书籍
的封面。
三、教学思路
新学年伊始，学生接触到很多新的教学书籍，教师通过 对书籍封面作用的提示，引发学生对书籍封面设计的思考， 并安排学生参与课前市场调查，到书店观摩各具特色的书籍 封面，建议学生把喜爱的书籍封面记录下来，以便交流。
课前布置学生选择自己喜爱的一本书，用旧挂历纸背面 或较厚的单色纸包好作为课堂教学的准备。书本可选择新发 的教科书，也可选择课外书籍，甚至可选择主题相册、随笔 日记等心爱之物。课堂教学中，教师组织学生以小组为单位 交流收集的书封资料及调查结果，讨论书籍封面设计的特性 和不同表现形式，分析怎样的书籍封面更能具有市场吸引 力。
通过交流进入学习情境。教师在学生讨论的基础上对书 籍封面设计的相关知识进行归纳与总结，如书籍封面设计的 表现形式通常以文字、绘画、摄影、图案为主，结合图例讲 解，提示学生书籍封面设计是正、侧、底面的统一设计，培 养学生设计时的统一意识和全局观念。
本课重点是利用文字元素进行封面设计，这里需要强调 的是：文字在此不再只是作为一种进行识别与交流的语言符 号而存在，更多被看成一种可以进行造型变化与设计的抽象 图形。但在教学中可以先不必考虑文字的图形设计处理，而 是强调文字的主次、疏密、虚实关系，以及考虑文字的大小、 颜色、位置等因素的整体设计，让学生基本把握封面设计的 一般形式规律与设计要点。为此，教学可以暂时把不同文字 的语言符号差异忽视，先用不同形状、大小、色彩的方形色 块替代，教学过程中可以展示以文字元素设计的不同风格的 书籍封面，对应展示以方块组合概括处理的设计图例。通过 欣赏、评价，激发学生兴趣，建议把相同文字不同布局的书 封设计作对比分析，使学生直观感受不同构图处理带来的不 同视觉效果，
从而初步理解与把握形式美的一些法 贝V。.anxue.
教师对文字设计、处理手法要作相应提示，重在文字外 形的设计，而不要过分强调复杂与难辨的装饰。另外，颜色 的恰当使用也是设计成功的关键，提示根据书籍的内容联系 色彩的象征意义来把握色彩，引发学生对以前所学的色彩知 识进行回顾，在设计时综合考虑。依据活动设置把文字的组 织布局作为学习重点予以关注，安排图示分析，并把不同布 局效果的书封进行比较，重点分析与总结，在此基础上学生 再动手设计。
接着过渡到下一个教学内容，以不均衡的布局为主，强 调形式设计与书籍内容的有机结合，然后学生尝试设计。在 条件允许时可以鼓励学生考虑设计系列书籍封面。
学生作业可鼓励其尝试多种工具、手法设计制作，如水 彩笔、钢笔、水粉颜料等都能达到好的效果，手绘、剪贴、 电脑绘制等形式也都可以。系列书封设计可以以小组为单 位，选择出其中最好的一个草图或构想进行讨论修改，然后 集体协作设计制作完成。
评价环节提倡以学生自评、互评为主，教师把握评价运 用，可将过程评价与结果评价相结合，有效发挥评价的激励 作用。
四、教学选择
如果学校硬件条件允许，“活动二”可以设为借助电脑， 直接利用已有印刷字体作为主体设计元素，尝试书籍封面版 式的设计。
文字设计中所指的文字应当包括汉字、外文字母及各种 数字、字符等语言符号。教学中可以从汉字设计入手，也可 从外文字母设
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