小组合作教学模式探索过程中的几点经验
作者：祁雁
来源：《读写算·教研版》2017年第04期
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-197-01
小组合作教学模式引发了教学改革中最大的点，老师们都八仙过海各显神通，总结出不少好的经验，我在这里也有几点经验想与大家一起分享。 一、 小组的建制
在最初我们推行导学模式的时候我们班就开始对学生进行一些训练了，首先的小组的建制，因为这项工作牵扯到各门功课，所以我和班主任老师耗费了好多脑细胞。刚开始时是六人一组发现对于中段的小学生来说，人员配置有点多，学生们不能人尽其责，几乎每一个小组都有偷懒懈怠的同学。之后我们又改成四人一组并沿用至今。刚开始我们也是学生侧身上课，目的为了方便孩子们小组学习同时削弱课堂中的紧张感，可是后来发现这样容易引起孩子们的斜视，我们又改成正坐扎堆儿。时间长了孩子们又方便在下面玩耍了，我们再改革，将学生分成四人小组，平时正坐上课，需要研究或者讨论的时候再由1、3、5行同学向后转，这样及杜绝了学生的斜视和上课注意力不集中的现象，也方便了学生上课参与讨论。 二、 小组干部的培养
这项工作长期而又艰巨，从三年级时我们就开始观察着重培养可用之才。分小组后，我们马上任用这些孩子，并逐渐细化任务，在小组内也实行“一对一”，帮扶模式，最初的半年学生的新鲜感尚在，所以参与度极高，而学困生因为有了“专职辅导教师”所以进步也明显加快，但是半年之后我明显发现孩子们不够积极了，细心观察后发现学生们是觉得自己在组里或者班里的职位固定了，没有什么进步的空间了，即使自己再努力也无法超越班长或者组长，那么就没有可能成为班长或者组长，就没有的积极进步的动力了。
恰好在那一段时间我阅读了一本关于商战心理学的书籍，其中也有类似的案例，而专家的建议是永远不要让自己的集体中人尽其责，物尽其用，永远要有空缺的位置，永远要让员工觉得自己可以更进一步。于是我就将这一办法应用到我的班级，果然不久之后孩子们的积极性又被调动起来，这次我让孩子们有升有降，起起落落之间他们不但学习和工作积极，更学会了如何坦然面对成功和失败，如何让自己在失败中站起来，这一举措可谓一箭双雕。 三、 小组奖惩制度
想要有效调动学生的积极性奖励是必不可少的，刚开始我实施实物奖励，根据每组的表现每周一评，奖励一个小组。但是在这其中因为没有细化制度，只是很模糊的凭借大家的在一周内的感受平分，结果很容易被教师的个人情感所左右，孩子们并不是特别認可，而且这样的教育是没有惩罚的，一位著名的教育家说过，没有惩罚的教育的不完整的教育。所以我细化了一下要求，实行加分制，并且加入了惩罚制度。这样学生紧凑地跟了一段时间后，我又发现孩子们给分就积极，不给分就不积极。于是我想起来警犬训练中的一种方法，刚开始警犬完成一项训练就奖励，一段时间后，偶尔奖励，在过一段时间和后奖励但是是无规律奖励，警犬就不知道在什么时候会得到奖励，所以它每次参与训练都很积极。于是我将这一方法应用到我们班级的奖惩制度中，果然奏效。一年后学生年龄逐渐长大同时他们的自我管理能力也增强，于是我将确定奖惩制度的权力下放，由学生自己制定奖惩方法，并且向三班王老师学习，由学生自发根据制度来奖励，这样学生彼此之间相互监督，即让学生感受到公平、公正、公开，也锻炼了学生的能力，还减轻了教师的工作量，一箭三雕。 我们班奖惩制度。
评价标准：1、各组在课堂遵守纪律，积极参与课堂活动加3分； 2、认真完成课前预习的小组加5分； 3、小组内积极讨论默契配合，加3分；
4、自愿上讲台展示小组讨论结果，并且配合默契，语言干脆，讲述清楚，5分起，10分封顶；
5、在其他小组汇报当中有纠错或者补充的同学，正确者加1分；
6、发言引发争论的同学加1分，争论过程中发言给出同学们正确、清楚的引导的同学加1分；
7、练习中能够以最快速度正确完成学案或者练习题的小组，第一名加3分，第二名加2分，第三名加1分；
8、在课堂练习中或者在最终的测验中，小组内纪律监督员进步最大的小组加5分。 以上评价每课总结一次，第一名适量减少当天作业，每周总结一次，班级给予前三名上榜奖励，第一名有物质奖励。每月总结一次，总结会上给优秀的小组颁奖，同时说一说自己小组成功的经验，其他小组说一说今后努力的方向。
小组合作教学模式探索过程中的几点经验
