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《生长素的生理作用》教学设计
一、教学理念
基于新课标提出的 “面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”等理念,我倡导“自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展”的教学理念,以问题串的形式引导学生合作学习,自主探究活动,充分调动每位学生的学习热情,建立以“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学模式。 二、教材分析
(一) 教学内容分析
“生长素的生理作用”是普通高中新课程生物必修3第三章第2节的内容,是在学习了 “生长素的发现”之后,具体学习生长素的生理作用及其在生产实践中的应用。本节知识与生活、生产实践联系紧密,有利于学生养成热爱生活、关注生活中的生物学问题的良好习惯。
(二) 三维目标
1、 概述生长素的生理作用.
2、 尝试分析“生长素浓度与所起作用的关系”图,能够说出生长素作用的两重性;植物不同器
官对生长素的敏感性不同。
3、 描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。 4、 举例说明生长素类似物在农业生产实践中的应用。
(三) 教学重点和难点
教学重点:生长素的生理作用。 教学难点:根的向地性和茎的背地性。
(四)教学课时:1课时
三、教法和学法
(一)学情分析
我所任教的班级大部分学生的基础知识比较扎实,学习的自觉性和主动性较高,对生物课程的学习,有着浓厚的兴趣,而且抽象思维能力和综合思维能力较强,学生渴望进行自主探究式学习,对探究活动有着强烈地兴趣。但因受到条件限制,许多探究性活动无法进行,所以这方面的能力训练较少。
(二)教法和学法
根据学生的实际情况,我在这节课的设计中主要采用问题探究教学法,以问题串的形式组织课堂教学。教师通过设置一系列有效问题不断激发学生的探究欲望,引导学生积极思维。同时在不同教学阶段分别采用图表分析法、讨论合作法和自主探究实验法教学,体现了教师的主导作用。
在学法上采用合作学习法和自主学习法。由教师引导,学生观察、分析,小组合作讨论、自主探究实验,充分体现了学生是学习的主体。 四、教学设计思路
温故知新导入新课---图表分析读取信息---整理信息形成结论---解释现象理清原理---联 系生活实践应用 五、教具
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多媒体教学 六、教学过程 教学环节 温故知新,导入新课 图表分析,读取信息 整理信息,形成结论 教学流程 教师活动 引导学生复习上节课所学内容。 提问:1、什么是植物的向光性? 2、植物为什么表现出向光性? 质疑:是不是任意浓度的生长素溶液都能促进植物生长呢? 课件展示:“问题探讨”中的“生长素浓度与所起作用关系”曲线图,讨论从中能解读到哪些信息? 教师点拨,板书学生获取的信息并及时给予评价 提出问题:从读取的信息中你能归纳出生长素的生理作用有哪些特点吗? 生长素的生理作用 1、 促进植物生长。 2、 促进植物生根。 3、 促进果实发育。 4、 防止落花落果。 总结:1、生长素的作用特点表现两重性。 既能促进生长,也能抑制生长; 既能促进发芽,也能抑制发芽; 既能防止落花落果,也能疏花疏果。 2、生长素所发挥的生理作用,因浓度、植物细胞的成熟情况和器官的种类不同而有差异。 浓度: 低浓度促进生长;高浓度抑制生长 细胞成熟情况:幼嫩细胞敏感;衰老细胞迟钝。 不同的器官:对生长素的敏感程度不同。根>芽>茎 教师的组织与引导 解释现课件展示图片:顶端优势及其解除 象,理清提出问题:1、你能根据生长素的生理作用特点原理 尝试解释顶端优势现象吗? 联系生2、尝试解释植物根的向地生长和茎活,实践 的背地生长现象。 3、解释无子果实。 应用 提出问题:1、由于生长素在植物体内含量非常少,提取困难,而在农业、园艺上应用广泛,如何解决这一矛盾呢? 2、你能举例说明生长素类似物在生产实践中有哪些具体应用吗? 课件展示:经2,4-D处理过的黄瓜幼苗生2页
学生活动 说出植物幼苗的生长情况,并分析产生的原因。 思考讨论回答 分析曲线图和文字内容,进行讨论和交流。 学生对获取的信息进行归纳整理、形成结论。 学生活动 教学意图 设置问题情景,引导学生回忆所学内容。 问题的再生,激发学生强烈的探究欲望。 训练学生分析图表、获取有效信息能力和语言表达能力,并在交流中学会倾听、欣赏他人。 训练学生学会对信息进行归纳、整理、加工并形成结论的能力。 教学意图 思考讨论,并请小组派代表解释现象。 学生阅读课文有关内容,展开联想,思考讨论回答问题。 学生观察图片回答 提升知识迁移能力、逻辑推理能力和表述能力,养成团结协作精神。 以练带学,理清原理 收集生活中的生物学知识,学会用所学得的知识解释和解决生活中生物学问题。 版权所有,侵权必究!
长状况图, 提出问题:生长素类似物2,4-D促进扦插枝条生根的最适浓度是多少呢? 课堂小结及作业布置:完成教材52页的基础题和拓展题。 七、教学反思
本节课教师采用以“学为主体,教为主导,疑为主轴,动为主线”的教学模式。在教学中我充分运用了“问题探究教学法”,尽力挖掘学生原有的知识、经验,注重学生的学习过程,体现学生主体性学习,使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者,最大限度地培养了学生获取信息能力、分析问题能力、逻辑推理能力等能力。但由于本堂课含括了图表分析、现象解释等内容,时间十分紧凑,教师一定要合理安排好各个环节的教学内容,做到重点突出。
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高中生物生长素的生理作用教案苏教版选修
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