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《生长素的生理作用》教学设计
一、教学理念
基于新课标提出的 “面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”等理念，我倡导“自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展”的教学理念，以问题串的形式引导学生合作学习，自主探究活动，充分调动每位学生的学习热情，建立以“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学模式。 二、教材分析
（一） 教学内容分析
“生长素的生理作用”是普通高中新课程生物必修3第三章第2节的内容，是在学习了 “生长素的发现”之后，具体学习生长素的生理作用及其在生产实践中的应用。本节知识与生活、生产实践联系紧密，有利于学生养成热爱生活、关注生活中的生物学问题的良好习惯。
（二） 三维目标
1、 概述生长素的生理作用.
2、 尝试分析“生长素浓度与所起作用的关系”图，能够说出生长素作用的两重性；植物不同器
官对生长素的敏感性不同。
3、 描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。 4、 举例说明生长素类似物在农业生产实践中的应用。
（三） 教学重点和难点
教学重点:生长素的生理作用。 教学难点:根的向地性和茎的背地性。
（四）教学课时：1课时
三、教法和学法
（一）学情分析
我所任教的班级大部分学生的基础知识比较扎实，学习的自觉性和主动性较高，对生物课程的学习，有着浓厚的兴趣，而且抽象思维能力和综合思维能力较强，学生渴望进行自主探究式学习,对探究活动有着强烈地兴趣。但因受到条件限制，许多探究性活动无法进行，所以这方面的能力训练较少。
（二）教法和学法
根据学生的实际情况，我在这节课的设计中主要采用问题探究教学法，以问题串的形式组织课堂教学。教师通过设置一系列有效问题不断激发学生的探究欲望，引导学生积极思维。同时在不同教学阶段分别采用图表分析法、讨论合作法和自主探究实验法教学，体现了教师的主导作用。
在学法上采用合作学习法和自主学习法。由教师引导，学生观察、分析，小组合作讨论、自主探究实验，充分体现了学生是学习的主体。 四、教学设计思路
温故知新导入新课---图表分析读取信息---整理信息形成结论---解释现象理清原理---联 系生活实践应用 五、教具
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多媒体教学 六、教学过程 教学环节 温故知新，导入新课 图表分析，读取信息 整理信息，形成结论 教学流程 教师活动 引导学生复习上节课所学内容。 提问：1、什么是植物的向光性？ 2、植物为什么表现出向光性？ 质疑：是不是任意浓度的生长素溶液都能促进植物生长呢？ 课件展示：“问题探讨”中的“生长素浓度与所起作用关系”曲线图，讨论从中能解读到哪些信息？ 教师点拨，板书学生获取的信息并及时给予评价 提出问题：从读取的信息中你能归纳出生长素的生理作用有哪些特点吗？ 生长素的生理作用 1、 促进植物生长。 2、 促进植物生根。 3、 促进果实发育。 4、 防止落花落果。 总结：1、生长素的作用特点表现两重性。 既能促进生长，也能抑制生长； 既能促进发芽，也能抑制发芽； 既能防止落花落果，也能疏花疏果。 2、生长素所发挥的生理作用，因浓度、植物细胞的成熟情况和器官的种类不同而有差异。 浓度： 低浓度促进生长；高浓度抑制生长 细胞成熟情况:幼嫩细胞敏感；衰老细胞迟钝。 不同的器官：对生长素的敏感程度不同。根＞芽＞茎 教师的组织与引导 解释现课件展示图片：顶端优势及其解除 象，理清提出问题：1、你能根据生长素的生理作用特点原理 尝试解释顶端优势现象吗？ 联系生2、尝试解释植物根的向地生长和茎活，实践 的背地生长现象。 3、解释无子果实。 应用 提出问题：1、由于生长素在植物体内含量非常少，提取困难，而在农业、园艺上应用广泛，如何解决这一矛盾呢？ 2、你能举例说明生长素类似物在生产实践中有哪些具体应用吗？ 课件展示：经2,4－D处理过的黄瓜幼苗生2页
学生活动 说出植物幼苗的生长情况，并分析产生的原因。 思考讨论回答 分析曲线图和文字内容，进行讨论和交流。 学生对获取的信息进行归纳整理、形成结论。 学生活动 教学意图 设置问题情景，引导学生回忆所学内容。 问题的再生，激发学生强烈的探究欲望。 训练学生分析图表、获取有效信息能力和语言表达能力，并在交流中学会倾听、欣赏他人。 训练学生学会对信息进行归纳、整理、加工并形成结论的能力。 教学意图 思考讨论，并请小组派代表解释现象。 学生阅读课文有关内容，展开联想，思考讨论回答问题。 学生观察图片回答 提升知识迁移能力、逻辑推理能力和表述能力，养成团结协作精神。 以练带学，理清原理 收集生活中的生物学知识，学会用所学得的知识解释和解决生活中生物学问题。 版权所有，侵权必究！
长状况图， 提出问题：生长素类似物2,4－D促进扦插枝条生根的最适浓度是多少呢？ 课堂小结及作业布置：完成教材52页的基础题和拓展题。 七、教学反思
本节课教师采用以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的教学模式。在教学中我充分运用了“问题探究教学法”，尽力挖掘学生原有的知识、经验，注重学生的学习过程，体现学生主体性学习，使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者，最大限度地培养了学生获取信息能力、分析问题能力、逻辑推理能力等能力。但由于本堂课含括了图表分析、现象解释等内容，时间十分紧凑，教师一定要合理安排好各个环节的教学内容，做到重点突出。
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高中生物生长素的生理作用教案苏教版选修
