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难以产生共鸣 ...... 赶紧调整教学思路，先带领学生反复朗读
...... 接着抓住一
些重要语句给学生示范如何围绕关键词
...... 最后让学生找出喜欢的句子谈
...... 对上述访谈
谈自己的理解 ...作为新手教师，我真的觉得要好好考虑学情
记录的相关分析，正确的是
(3 分)
正确答案 :D 充分把握学情， 是正确处理课堂教学预设和生成关系的前提
14 、??阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。教研组
长： ......师 1 ： ......师 2 ： ......师 3 ： ......师 4 ： ......对上述研讨记录的相关分
析，不正确的是
(3 分)
正确答案 :A 读写结合教学不能有效地提高学生的写作能力
15 、??阅读某教师有关选修课的教研 论文 片段，按要求答题。选修课
个性化的核心特征，是尊重学生的个性体验和发展需求，教师要关注学生
学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋
养 ...教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着
眼于学生不同的发展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动
...... 对上述
教研论文的相关分析，正确的是
(3 分)
正确答案 :C 选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异
二、案例分析 题
16 、?? 阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，完成第
16 题。 (播
...... 问题：
放电视剧《三国演义》片头曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄
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(1) 说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图 教师是如何发挥引导作用的
(10 分 )。 (2) 评价该
(10 分)。
正确答案 :(1) 答题要点：
1. 引入教学内容，借歌词中“英雄人物”与苏
2. 拓展课堂资源，激发学生兴趣。
(2)
轼词中“风流人物”探究周瑜形象。
答题要点：
1. 学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需
2. 该教师先由 《三国演义》
;然
要通过有层次的设问和活动引导学生进行学习。
片头曲引入，让学生思考歌曲中“英雄人物”与“风流人物”有何不同
后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句引导学生得出苏轼带着尊敬态度
写周瑜，并且周瑜是特别浪漫、懂爱情的，进而教师总结“风流人物”不
仅要有侠胆，还要有柔肠
;然后教师引导学生用词中“雄姿英发”来概括周
瑜英雄气概，别借此发问除此之外“羽扇纶巾”展现的周瑜形象，得出周
瑜富有文采 ;最后师生一起总结出周瑜的形象即刚柔并济、能文能武，并对
一开始的疑问作出了呼应解答。
17 、?? 阅读下面学生习作，完成第
17-18 题。 ...... 不要和父母算“经
“人生中第一桶金”
济账” ...... 生活中， 我们经常把为父母干点儿活视为获得
的机会，于是就把这笔“经济账”算的相当清楚
...... 问题：从第④段找出两
(8 分)
个错别字，从第③段找出一处病句，并分别修改。
正确答案 :错别字：“变本加利”的“利”改为“厉”，“究结”的“究”
改为“纠”，“常此以往”的“常”改为“长”，三个中任意两个即可。
病句：父母给予我们无私的爱，我们也应有所补偿。应改为：父母给予我
们无私的爱，我们也应有所回报。
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18 、??指出该习作的一个缺点，并结合具体内容展开分析。
(12 分)
正确答案 :缺点：论证不透彻。文章的中心主旨是不要和父母算经济账，
文章开头联系实际提出观点，接着讲述一个小男孩给父母干活却要求父母
付账的故事，再写出现孩子和父母算经济账的原因，最后总结全文。全文
的论述虽有从现象和原因分别进行论证，但论证平平，缺乏说服力。
三、教学设计题
19 、?? 阅读文本材料和其具体要求， 完成第 19-21 题 ......课文原文 ......
归园田居 (其一 ) 陶渊明
少无适俗韵， 性本爱丘山 ...... 课文介绍 ......单元说明，
...... 问题：根据上述材料，确定本
这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌
课的教学目标，并具体说明确定的依据
( 不可照抄材料 )。 (20 分 )
正确答案 :
教学目标
1. 了解陶渊明的生平，有感情地朗读，能够抓住重点词语感知理解诗歌
内容。
2. 通过想象画面，读懂意境，学习诗中情景交融的艺术手法，了解感受
陶诗的语言风格。
3. 领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。设定依据：《语文课程标准》 (2011 年版 ) 指出：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”因此本课教
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学拟据课标来进行设计：以朗读把握诗歌重点词语切入，感知理解诗歌的 主要内容。学习诗中情景交融的艺术手法，了解感受陶诗的语言风格提高
鉴赏诗歌的品味。拓展阅读背景，结合自身生活积累，与诗人对话，感悟
体味诗人寄寓诗中的情感。
20 、??选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明 每个环节的教学内容与教学方式。(20 分 )、
正确答案 :
教学目标：领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
教学过程：
1. 学生自由诵读，思考标题含义：“归园田居”这个标题
?题眼是哪个字 ?(“归” )
能告诉我们哪些信息
2. 以“归”字为核心解读诗歌。教师课件出示问题：从何而归
?为何而
归 ?归向何处 ?个小组选择一个问题进行组内讨论。10 分钟后小组派代表发
言，其他组补充，教师点评、总结。 ①从何而归 ? 明确：尘网、樊笼追问：为什么要如此比喻 ?表现了诗人怎样的情感 ?(对官场生活的厌恶 ) 分析： “误落尘网中，一
去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深
沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三 十年”
实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。
② ?作
为何而归 ?明确：性本爱丘山讨论：既然“性本爱丘山”，为何要出仕
者说“误落尘网中”，岂是一“误”字所能解释
?提示：在封建社会，人们
要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治
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腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样
政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，
只有选择离开，选择归隐。
明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难
以施展抱负。
③归向何处 ?明确：归向园田，方宅
/ 草屋 / 榆柳 / 桃李 / 村庄 /
炊烟 / 狗吠 / 鸡鸣 / 非常普通平常的农村生活场景，
在陶渊明笔下却成为恬一
片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人
弃官归隐，流连忘返。“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗
堂前”，“暧暧远人村，依依墟里烟”“狗吠深巷中”“鸡鸣桑树颠”。
这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的
田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园——
朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生
活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、
争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。也表现
出对开始的新生活的欣喜之情的外露。
3. 联系现实，全班分正反两方举行
辩论：陶渊明归隐是一种消极避世的态度，
你是怎么认为的 ?教师引导总结。
明确：古有“学而优则世”之说，本来就是天下兴亡，匹夫有责。若从这
个角度看，陶渊明似乎是消极避世的。然而在当时的社会背景下，陶渊明
的归隐是对污浊现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。他坚持高尚的志
趣是对黑暗的反叛，具有积极意义。这就是人生的有舍有得，他为了追求
田园生活，追求自由的高洁品格，他选择了舍弃。
(4) 学生齐读诗歌，感受
诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
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2024年上半年初中语文教师资格证考试真题答案与解析
