学分制背景下应用型本科院校课程结构改革的探索与实践
——以中山大学南方学院为例
董泽，伍哲臻
【摘 要】摘 要:课程结构的调整与优化是高校实行学分制改革的核心问题之一。中山大学南方学院在推行学分制改革过程中提出以立体化的培养方案作为关键点，推动转型发展，其中关于课程结构改革的举措,可以为其他民办高校提供借鉴与参考。
【期刊名称】教育现代化（电子版） 【年(卷),期】2017(000)039 【总页数】4
【关键词】关键词:学分制；课程结构；立体化
中山大学南方学院是2006年经教育部批准的独立学院，是一所多学科全日制应用型本科高等学校。自2015年起，该校开始实施完全学分制，并作为广东省实行完全学分制的试点高校，2016年被遴选为广东省普通本科转型试点高校。笔者谨以该校为例，就其在学分制改革中开展的应用型本科院校课程结构改革工作的基础上，对应用型本科院校课程结构改革普遍存在的现象和问题进行探讨和研究。
一 学分制改革现状
推行学分制改革，很大程度上可以说就是教育教学体制机制的改革，而如何在有限的条件下使教育教学资源得到最合理的分配则是难点。要解决这一难点问题，高校应从教育教学的根本，即人才培养方案入手。对于应用型本科高校而言，这一目标应明确为培养具有实用的基础理论知识和具备结合实际运用知识
的应用能力的人才。人才培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现人才培养目标和基本规格要求的总体设计蓝图，是学校实施人才培养工作的纲领性文件，对人才培养质量的提高具有重要导向作用[1]。中山大学南方学院目前通过构建立体化人才培养方案，对学生进行有南方学院特色的能力培养，消除知识传承、能力培养、综合素质三者之间的隔阂，使专业教育、思政教育、通识教育、成长教育有机融合，学生的知识、能力、素质得到全面发展。
二 优化课程设置的必要性
课程是列入教学计划的各门学科的基础，是教学计划中的教学内容和其进程及开设顺序的总称。课程也是包括学校按照一定的教育目的所构建的各门学科、各种教育、各种活动等内容的总称[2]。一般情况下，学分制教学计划以必修课、限选课、任选课的方式从宏观上控制学生的学习方向,而具体课程的选择权则交到学生手上，由学生自主规划学业阶段。但结合我国高校的实际情况，实行真正意义上的学分制，还是存在一些普遍性的制约因素。主要包括: （一） 选修课程数量不足
在课程体系中选修课课程比例低是目前我国实行学分制的高校面临的最直接的问题。自由选课是学分制的精髓，但如何拥有丰富的课源和充足的师资往往是高校无法逾越的一道障碍，就算能够开出课，如何保证开好课又是一道新的天险。
（二） 教学和学生管理的难度增加
实施学分制后，课程增多，教室、实验室等硬件设施的使用率大幅提升了，管理、维护工作量也随之上升了；学生行政班的概念弱化了，学生管理的难度大
大增加了，这对于实行辅导员制的我国高校传统学生管理模式实在是一个莫大的挑战。
（三） 配套措施跟不上
虽然许多高校开始实行学分制，但无论是政府部门还是高校自身，与学分制相配套的政策措施往往都是在慢半拍的状态，收费制度、人事管理制度等等都处于悬而未决或存在争议的阶段。
三 学分制下优化课程设置的建议
（一） 课程结构优化
1.合理分配必修和选修学分，适当加大选修课学分比例
把握好必修和选修学分的比例，是优化课程结构的重要手段，关系着能否解决好选课灵活性与资源分配计划性的矛盾。过多的限制性必修课,将降低学分制教学的灵活性,回转到学年制教学计划,过多的任选课又会使学校失去学生培养方向的宏观控制权[4]。中山大学南方学院的立体化人才培养方案中，必修课与选修课的学分比例基本达到1:1，学生在完成必修课程，具备完整的专业基础知识的同时，在专业教育拓展和素质教育领域也有充足的选修课程资源。 2.构建开放的学科专业平台
同一学科下的各专业之间，有其共同之处，也有其差异之处，共同点可以形成学科基础教育平台，差异点则可以形成选修课程共享资源的空间。学校的教学资源既能够获得更高效率的分配和应用，学生获取专业各方面相关知识的道路又得以拓宽。
3.专业教育和综合素质教育有机融合
专业教育和综合素质教育在我国高校人才培养体系中一直以来都是“两足鼎立，
学分制背景下应用型本科院校课程结构改革的探索与实践——以中山
