课题: 活见鬼 教学目标： 1、通过学习能学会本课5个生字。 2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。 4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。 5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信， 教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 教学难点： 1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。 2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 教学准备:多媒体课件 教学时数:2课时 第1、2教时 教学过程 课 前 参 与 教师活动及学生活动 设计意图 查找有关写“鬼”的故事。 培养学生的自主精神。 揭示课题，质疑 课 中 探 索 教学目标： 1、通过学习能学会本课5个生字。 2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。 4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。 5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信， 教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 教学难点： 1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。 2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 教学准备： 1、教师根据情况准备相应的教学课件。 2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。 教学过程： 一、激情引趣，揭示课题。 1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事
你是怎样看的？ 2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。 3、你是怎样理解课题的？ （点评：开课伊始，激发学生原有的经验，通过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。通过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。） 二、凭借方法，读通课文。 1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。 2、学生读书，教师巡视相机指导。 3、小组合作。 （1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。 4、检查学习效果。 （1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。 （2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。 （点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。） 三、反复诵读，其义自见。 1、指导学生反复品读。 2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？ 3、小组讨论， 4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句） 5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？ 6、学生回答。 7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。 （点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。） 四、回顾课文，师生漫谈。 1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。 2、师生共同动笔写体会。 3、师生交流。 谈谈你读课文后的感受。 （点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。） 4、检查学习效果。 （1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。 （2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。 （点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。） 五、布置作业，课后延伸。 1、背诵课文。 2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。 初读课文，整体感 复习导入，明确目标 精读课文，深入探究 感情朗读课文 学生质疑问难 体验是自主和个性化的，较好的体
现了读写结合 课 后 延 伸 自编一个鬼故 培养学生的朗读能力。 板 书 设 计 课 后 反 思 文言文的学习应以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎么想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去小心试探对方的时候，却没有碰到，这让他更加害怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了一定的了解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。 活见鬼
活见鬼
