浅谈如何提高小学生的作文水平

浅谈如何提高小学生的作文水平

作为一名小学语文教师， 我深知， 作文是孩子们的一大难题， 学生一听到要写作文就如临大 敌, 无从下手。我想造成这些问题的原因是多方面的

, 比如: 注重模仿 ,缺少创新 ;关注数量 ,

忽视质量 ——针对这些问题 , 我粗浅的谈谈自己在作文教学中的几点心得 :

一、 进行周记训练，诱发学生素材积累的兴趣 首先，我对班级的学生每周布置一篇周记，文体不限。在周记中，学生可以将日常 生活中做过的事、见过的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情记录下来；也可 以在尽情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真谛，在自由的诉说喜怒哀乐中训练 表达能力， 坚持下来， 那将是一笔可观的精神财富， 也将成为写作素材的重要来源。 学生的周记应体现“真实” 、“有趣”和“自然”的原则，为作文写作积累丰厚的素 材。

为了达到每学期的作文教学目标， 培养和提高学生的综合写作水平， 我还有意识地对写作内 容和范围增加一些要求，这样做的目的是可以将写作角度、写作目标和写作素材进行归类。 如配合记叙文教学， 可以安排学生写一些纪实系列、美景系列、感悟系列的文章， 让学生掌 握不同题材记叙文的写作方法和技巧；配合说明文教学， 可以安排名胜古迹、家乡风貌、居 室特点等多种写作角度让学生练笔； 还可以配合议论文的写作教学， 安排名人名事、 警句摘 抄、时事评论等角度和题材锻炼学生的思维。丰富的内容、崭新的角度、灵活的形式，解决 了“无米下锅”的问题，也让学生感受到了“无障碍表达”的愉快。坚持一段时间后，学生 会把周记视为自己最亲近、 最信赖的倾诉对象和一方独抒心灵的情感田园， 并且在这块充满 乐趣的园地里，放飞天性，在获得创作灵感的过程中培养起写作兴趣。

二、 开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机 小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前， 我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。 例如， 我在布置 “记一次有趣的活动”的 作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录， 进行积累等等。 之后， 我没有立即让学生动笔写， 而是利用一节课的时间带领学生做了两个 有趣的活动， 一个是“拔河比赛” ，一个是“贴鼻子” 游戏。拔河比赛时， 学生们兴高采烈， 群情振奋， 他们的热情北充分的调动起来， 他们不仅玩得开心， 而且很专注地观察比赛的细 节，为写作做准备。在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小 心翼翼向前摸索的滑稽样子， 笑得前仰后合。 在这异常欢快的气氛中我启发学生： 你们不想 用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下， 认认真真地完成了 “记一 次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。

三、 进行仿写训练，体验写作的兴趣 高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先 生说得更明确： “第一步， 模仿又是学习的最初形式。 ”可见，仿写对于提高写作水平具有重 要意义。 在每个单元的课文讲授工作完成之后， 我通常会要求学生模仿本单元某篇课文或某 段落的写作手法和行文风格， 完成一篇仿写文的写作， 至于模仿哪篇文章， 则由学生自己决 定。有的学生在学过《背影》一课后写了自己的父母；有的学生在学过《谈骨气》之后，交 上来一篇抒发志向、抱负和爱国主义情怀的文章；有的学生则在学过《故乡》之后，用饱含 温情的笔触回忆了自己和一位老友久别重逢的场面 ,, 这样的训练， 调动了学生的思维， 激发 了他们的学习兴趣， 既体现了阅读教学和作文教学的有机结合， 又利用二者的有机结合提高 了学生的写作能力。 同时，学生通过仿写训练， 进一步复习和掌握了学生的写作能力。 同时， 学生同过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法初步运用到实践中去， 这是把知识转化为技能的重要一环， 为以后的写作打下了基础。 每当看到自己仿写的内容被 当做范文朗读，学生便会从中获得自信、体验成功。实践表明，在树立学生的自信心方面， 仿写有其他形式不可替代的作用。 教师在仿写中应鼓励学生不要过多受原文的限制， 而应在 原文的启发下力求突破和创新， 并与自己的生

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活经验结合起来， 抒发真情实感， 拓宽思维界 域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。 - 四、 采用适当的激励措施，增强写作兴趣 小学生的世界观、 人生观都还不成熟， 心理承受能力也较差， 到自尊心很强， 采取激励措施， 就能激发学生的写作兴趣。 激励的措施有多种， 如经常进行作文评比， 根据学生作文水平的 差异， 把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的合作文有特色的， 都分别给 与奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏” ，并加上作者简介和教师的评语。这样，增 强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也就与日俱增。

实践表明，讲评作文同样也可以激发和调动学生的写作兴趣。讲评作文的方式要有所创新， 可以是教师讲评，也可以是学生小组内互评；可以全批、眉批，也可以面批。但应该注意的 是，我们无论选择何种评阅形式， 都要注意用激励性语言， 这样才能使学生消除对文章的畏 难情绪， 树立他们的自信心。 评语不仅针对文章内容进行评价， 同时也要用真情对学生进行 鼓励。一次讲评《献一份爱心给妈妈》的作文时，我为班里一个有轻微心理障碍，而缺乏自 信心的学生写道： “你的文章感情真挚，条理清晰，字迹又是那么工整，老师知道你是个孝 顺的孩子， 你为自己对妈妈发脾气感到内疚， 为自己没能考出好成绩而伤心， 老师为你的懂 事感到欣慰。其实你的这篇文章写得很好，你给妈妈读读，她会理解你的。 ” 后来，在我有 意的、不间断的鼓励下，这个学生的自信心明显的增强了，在随后的月考中，她进步明显， 作文水平也有了显著提高。 讲评作文不仅是语文教师的专利， 也是全班学生互相激励即每个 学生自我激励的重要手段。我常把学生分为几个小组，让小组成员互相鉴赏、评论，并提出 修改意见。每组都澳将评语以书面形式写出来，同时还要将评阅人姓名签上，这样，写、评 双方都能做到态度认真、 评价谨慎。 学生的评语往往比较全面、具体， 有的学生能够提出几 套修改方案，充分调动了自己的思维和智慧。 可见，讲评作文既能发挥学生的积极性， 也可 以是学生接触到更多的文章， 以便吸取他人的优点， 让学生在合作过程中提高作文能力， 在 兴趣培养中体味创作的快乐。

此外， 我还注重对学生习作的批改， 注意进行激励性评价。 我常用红笔把学生作文中的好词 佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习， 学生见到教师充满爱心的评语感到很 受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。不仅如此，我还注意作文批改的速 度。小学生写完作文后， 有一种期待的心情， 他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师 是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。所以， 教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励， 同时，也有助于学生趁热打铁修改作文。 提 高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。 在作文教学过程中， 我们要继承 和发扬传统教学中的精华， 同时应该以新课标的先进理念为指导， 积极探索作文训练的新方 法、新途径，克服当前作文教学中存在的种种弊端，努力开创作文教学的新局面。 阅读为孩 子开启了探究过去、 现在、未来奥秘的大门； 阅读引发高雅的谈话，并能培养高尚情感及思 维的深度； 阅读能使孩子们关注生活，重视生命意义。所以， 阅读是协助孩子们成长的重要 方法。 如何帮助孩子成为更好的读者？在全面提高素质教育的今天， 这些问题亟待教师、 家 长认真对待，共同思考解决。

激发阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花 30 分 钟看书，这是我们现在教育的危机。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。 应告诉学生， 书中的知识能开阔他们的视野， 丰富他们的生活， 让他们明白书对于我们是多 么重要。（ 1）教师应是阅读兴趣的激发者。教师应尽可能地将全体学生带动起来，

让他们都

喜欢读书。 我告诉学生： 我小时候就是一个完全不看书的孩子。在读小学时，来了一位男教 师。他用许多的课外知识丰富沉闷的课堂， 让我们相信他是一位博览群书的老师。 他为我们 成立了一个读书角。 开始，我并不是其中的一名读者，可当有一天，我发现我的玩伴越来越 少，而课余同学们对一本本小书爱不释手时， 我忍不住借了第一本． 从此我也成了一名书迷。 通过这种的叙述，引导学生迷上阅读。显然， 教师所影响的不仅是自己学生的未来，而且直 接影响着几代学生的未来。 （ 2）教师还应是经典名著的点拨者与讲解员。 在学生学会独立阅 读后， 教师还应引导学生进行更有深度的阅读。 教师应是经典名著的普及者， 只有教师对经 典作品有很好的理解， 才能在对精典

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的解说中使学生对名著产生兴趣。 教师应让学生接受更 多优秀作品的熏陶，学会欣赏意境优美的篇章，培养健康的阅读情趣。

推荐阅读的内容。（ 1）从学生的好奇入手推荐读物。 小学时期儿童正处于知识的渴求期， 他们对天体宇宙、大自然等未知的领域充满好奇，每天有许许多多的新的“为什么”提出。 大人在这个时候也时常因自己知识贫乏而感尴尬， 教师可向他们推荐 《动脑筋爷爷》 、《十万 个为什么》、《宇宙探索》等书，鼓励他们自己去找答案。这时我们会发现，孩子们时常会被 自己的新发现所激动。 （ 2）从学生的兴趣爱好入手推荐读物。现代的孩子对一些“另类”的 作品兴趣很浓，有家长焦虑地问： “孩子整天看脑筋急转弯或笑话集，如何是好？”我认为 这没什么不好， 说明孩子喜欢从另一个角度来思考问题， 放松一下自己。但是，如果我们把 更睿智的《伊索寓言》 和妙语连珠的 《阿凡提的故事》 等介绍给他们， 不是正合时机吗？ （ 3） 从学生喜欢的故事入手推荐读物。教师应善于抓住时机，及时为孩子们指导阅读名著名篇。 前一段时期，我发现孩子们在收集《儿童画报》随书附赠的《西游记》卡通画，于是先让他 们说说画中的故事，然后引导他们去看《西游记》普及本，结果许多孩子都迷进去了。有些 学生还看完了 《西游记》 原著。 可见，将收集与阅读结合起来， 能提高学生的阅读兴趣。 （4） 从教师的朗读入手推荐读物， 朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律， 让孩子们能从中 感受到语言文字所传达出来的美和感染力。 我给孩子们读优秀的儿童文学作品， 希望这些故 事能伴随他们成长， 成为他们生活中的一部分， 从而营造高雅的文化氛围。 阅读应先易后难， 孩子们是幼嫩的读者， 别硬塞给他们教师所选定的经典之作， 可让他们跳过那些晦涩难啃的 书籍。否则，会破坏他们对阅读的兴趣。

教给学生阅读的方法。 （ 1）引导学生学会思考。 让孩子们成为更好的读者，就要让他们 边阅读边学会思考。如果我们在阅读时，仅仅是“阅”了、 “读”了，甚至是背下来，但不 进行思考， 这样的阅读， 谈不上对作品的理解和感悟， 也就不能把书本的知识转化成自己的 知识，教师要重视学生独立思考、设疑善问、熟读精思、理解感悟能力的培养。

（ 2）组织学

生开展讨论。阅读之后的讨论， 有助于学生口头表达能力的培养， 提高学生的写作能力，同 时阅读和讨论也是心灵净化的一部分内容。 讨论可以使孩子更明晰是非、 善恶， 感受好的品 格，更深刻地理解生活。 问题在于教师如何开展阅读之后的讨论。 教师一开始导向性过于明 确，孩子很快就会选择沉默。教师和家长可以和孩子就书中的角色、情节、 书本如何向我们 展示新的观念为题展开讨论。学习欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解。

（ 3）鼓励学生应

用于实践。 我们还应关注他们在阅读生活中的积累。 当我发现学生对他们所阅读的作品写下 他们有感触的心得， 学会将所阅读过的内容剪剪、 贴贴， 做一份周报时，我总是赞赏他们的 成功，希望他们能坚持下去。

培养孩子的阅读习惯。 良好的阅读习惯更多的需要在父母的参与下形成。 教师应重视家 校间联系， 构建校内外沟通、 课内外结合的语文教育体系。 建议家长在家庭里营造读书的气 氛，家里要有报刊、 杂志、书籍。 当孩子有零散、 短暂的时间， 可要求他们随手拿一张报纸； 当他们有完整的时间时，可要求他们端起一本书静静地打发时光。书应该在家中无所不在。

父母与其规定孩子每天应花多少时间看书， 还不如关心孩子们所看故事的情节发展， 让孩子 告诉你故事讲到哪儿， 这样可以培养孩子们阅读的成就感。 不要要求孩子不能看电视， 该去 看书， 这样会让孩子觉得书与电视是个矛盾， 也不要奖励看完书的孩子， 应让阅读成为他们 重要的生活方式之一。

总之，如果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展， 因为书是人类进步的摇篮，是人类永远的朋友

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