阅读教学的要义
――中外两种阅读教学法的分析与比较
王小明
（华东师范大学课程与教学研究所，上海 200062）
摘要：在对布朗等人提出的互惠教学及钟德赣的“反刍式阅读教学”分别介绍与分析基础上，经过比较，找出二者的类似之处，继而采用心理学的任务分析及支架式教学法对其共通之处作了解释，从而明确了阅读教学的首要任务是分析学生阅读能力的构成，而后再采用支架式教学法来教会学生这种能力。 关键词：阅读教学 任务分析 支架式教学法
阅读教学是中小学语文教学的重要内容。教师和学生都要将大量时间用于分析与学习一篇篇的课文上。阅读教学到底要教什么，学什么？应当怎样进行阅读教学？阅读教学是否有规律可循？这些问题直到现在仍然没有得到解决。这里，我们通过对国外和国内富有成效的、有影响的阅读教学的分析与比较，试图对阅读教学的内在规律作些探索。用来进行分析与比较的阅读教学分别是美国心理学家布朗（A.L.Brown）和帕林克沙（A.S.Palincsar）提出的互惠教学（reciprocal teaching）和广东顺德的语文特级教师钟德赣的反刍式阅读教学。（钟老师的语文教学全称为“五步三课型”反刍式单元教学法，阅读教学是其单元教学中的重要组成部分。为比较和分析方便，本文仅论及其中的阅读教学部分，并不揣冒昧，将其阅读教学经验称为反刍式阅读教学法。） 一、 互惠教学及其分析
布朗和帕林克沙最初提出互惠教学是在1984年。当时他们是针对弱智儿童提出的。这些儿童在阅读说明文时，其阅读理解水平通常落后于同年级儿童三年。他们在当时提出的这种教学法后来被认为也适用于所有能力水平的学生。
在互惠教学中，要教给学生的其实是阅读说明文的策略或方法。布朗等人从众多的阅读策略中选出了四种：总结，提问，澄清，预计。总结是自我回顾的活动，它要求读者确定并整合课文中的重要信息。提问是一种自我检测的方式，即找到所问问题的信息类型并形成该问题的答案。澄清则要求读者注意不熟悉的单词及组织得不好的课文，并采用相应的修正策略。预计既有设置目标的作用，又有激活背景知识和课文结构知识的作用。
在教学开始时，教师先承担大部分的教学工作。教师向学生示范总结、提问、澄清、预计这四种策略，学生仅仅回答教师提出的问题并对教师的总结、预计、澄清作出补充或阐发。教师示范后，在学习课文的下一阶段时，学生进行模仿练习，教师通过具体的反馈、重新示范、指导、提示及解释来鼓励和支持学生的参与。在练习过程中，教师会随时根据学生当前的水平重新示范、解
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释或删除任务的某一部分，以便使学生在任一时刻都能完成这一任务。
随着教学的进行，教师给学生提供充当教师的机会，即让学生来引发讨论并对其他学生的陈述作出反应。在学生引发的讨论中，其余学生也可以各种方式积极参与其中。这些参与方式包括：1，补充、阐发或评论另一名学生作出的总结。2，提出其他问题。3，对另一名学生作出的预计进行评论。4，要求阐明他们不理解的地方。5，帮助解决其他学生理解错误的地方。在这种有指导的练习过程中，教师仍积极参与其中，但他的反应主要是由充任教师的学生的反应决定的。他可对学生的良好表现作出评价，在必要时，也可亲自引发更多的信息，或者重新给学生示范上述四种策略。总之，教师已从做大量工作，承担主要责任，逐渐过渡到让学生进行主要的思维工作，他仅仅是作为旁观者而已，只在需要时对学生进行帮助，从而将理解课文的责任逐渐移交给学生。
这时，练习变成了会话。一名学生提出问题，另一名回答，第三名则对第二名的回答进行评论；一名学生作出总结，另一名则对其进行评论或帮助其改进总结；一名学生找出他不懂的词，另一名学生则帮助他推断出该词的意义，并说明作出这种推断的理由。整个过程所强调的是，师生合作阐明课文的意义，而不仅仅是重新复述课文。
对互惠教学的上述程序，我们用下图来说明：
总结 提问 澄清 预计
1 师 师 师 师 2 师生 师生 师生 师生 3 生师 生师 生师 生师 4 生生 生生 生生 生生 图1 互惠教学图解
在上图中，总结、提问、澄清、预计是要教给学生的阅读策略。在教学时大致采用四个步骤来进行。每一步中教师与学生所承担的使用策略的份额是不同的。第一步，教师承担全责（即示范）。第二步，教师承担大部分责任，学生承担较少的责任。这主要是在教师帮助指导下，学生进行模仿练习。第三步，学生承担较多责任，教师承担较少责任（故而图中第二步为“师生”合作，第三步为“生师”合作）。这主要是指学生承担教师的角色，教师则更多地成为旁观者。第四步，由学生承担完全的责任。这主要是学生自己通过相互合作，以会话的形式共同理解课文。至此，通过逐渐释放责任给学生来达到教学的目的。 二、 反刍式阅读教学法的程序
钟德赣老师提出反刍式阅读教学法的目的，是要体现叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的思想。为此，他在阅读步骤上设计了三个层次：导读－仿读－自读。每个步骤又分为自练、自改、自结三种课型。
导读是学生在教师指导下进行自学阅读。导读的教材是单元讲读课中的典
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型课文。在自练课中，教师引导学生扫清字词障碍及认识时代背景、作家作品后，要求学生按老师精心设计的思维训练题进行个体自学思考，在这个过程中，教师自始至终要巡视检查，及时了解、掌握上中下三个类别学生的反应，搜集回收各种反馈信息，指导学生解决个别性疑难问题，为下一课型有的放矢的指导作准备。在自改课中，教师将前一课型中收集到的一些共性的疑难问题（往往是课文的重点或难点）提出来让学生进一步思考，通过小组议论或全班讨论来解决，以求得正确的答案。在自结课中，教师要引导学生自行回顾前两个课型的学习情况，在复习中巩固所学的知识。教师检查三个类别的学生（重点是中下生）掌握知识的情况，引导学生自行扼要地进行总结归纳。并通过比较阅读引导学生去进行同类辨析，将所学的知识化为能力迁移到课外（比较阅读）去。
仿读是学生依据“导读”的格式与步骤进行自学阅读。仿读的教材是单元讲读课文中的其他课文。在“仿读”的自练课上，学生要认真钻研课文，然后仿照“导读”中的思维训练题的思路格式要求，去自行设计有价值的疑难问题。在学生钻研课文和设计问题过程中，教师要及时巡视，搜集回收三个类别学生的反馈信息，为下一课型做好准备。在自改课上，在学生提出大量问题后，教师要及时收集汇总，及时进行系统综摄，围绕单元教学目标归纳成几条思维训练题，组织小组议论或全班讨论，寻求正确答案。在自结课上，教师要引导学生做好自我总结工作。在学生自我总结的基础上，教师可以帮助他们从理论上提高一步，从规律上来认识所学的知识并把它放到比较阅读中去灵活运用，以培养能力。
自读是学生在没有教师指导前提下的独立自学阅读。在自练课上，要求学生依照“导读”、“仿读”的格式与步骤，利用课前自学时间独立自学阅读，写好分析评价笔记，交给老师（逐步可过渡到语文课代表）检查。对感到困难的三类生在课前要作适当辅导（此辅导工作起初由教师负责，逐步可组织一类生带三类生，组成帮学对子，具体指定“小先生”辅导）。在自改课上，老师（逐步过渡到语文课代表）从学生分析评价笔记中挑选几份较典型的（不一定都是最好的，应该是有特色的），利用课内自读时间让其作中心发言，全班议论或讨论，对他们的中心发言作出分析和评价。在自结课上，每个同学结合全班的分析评价意见修改自己的分析评价笔记，作出尽可能一致的统一结论。……要搞好教学管理，……逐步由语文课代表和一类生取代老师的工作。语文课代表及一类生也可通过此工作提高工作能力和语文水平。（也可制定三年计划，全班同学轮流当自读课主持人，使每位同学都有上讲台锻炼的机会。）1 三、 反刍式阅读教学法的分析
为便于分析比较，笔者不揣冒昧，将钟老师阅读教学所要教给学生的策略总结为如下几种策略的顺序组合：1，针对课文提出疑难问题。2，从上述问题
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