计算工具的认识及用计算器计算》教学设计
教学内容： 人教版四年级上册第一单元第 23—25 页 教学目标：
1、简单了解计算工具的发展，了解计算工具——算盘各部分的 名称及
其计算方法。
2、知道计算器上的各个功能键的作用，并使用计算器尝试进行 一些简
单的计算。
3、培养学生学习数学的兴趣，使学生感受生活中处处有数学。
教学重认识算盘、计算器，学会计算器的使用 点 ：
教学难点： 利用计算器来进行计算 教学关键 ：
能够自学了解算盘与计算器的使用方法。
教具准备： 小棒、算盘、计算器、多媒体课件。
学前准备： 查找有关计算工具的资料，准备一下，把你所认识的 计算工具用最清楚的方式介绍
教学过程 ：
一、创设情境，生成问题
1. 师：我们了解了数是怎样产生的，随着数的产生，就会出现数 的计
算，为了计算方便，人们发明了各种各样的计算工具，课前同学 们进行了有关资料的查询，谁来给大家介绍一下你所了解的计算工 具？
2. 老师根据学生介绍的情况补充介绍计算工具的发展历史
计算工具的源头可以上溯至 2000 多年前的春秋战国时代，古代 中国人发明的算筹是世界上最早的计算工具。在大约六、七百年前， 中国人发明了更为方便的算盘， 并一直沿用至今。 许多人认为算盘是 最早的数字计算
机，而珠算口诀则是最早的体系化的算法。
计算尺的出现，开创了模拟计算的先河。从 17 世纪开始，人们 发明了多种类型的计算尺。直到 20 世纪中叶，计算尺才逐渐被袖珍 计算器取代。
从 17 世纪到 19 世纪长达两百多年的时间里， 一批杰出的科学家 相继进行了机械式计算机的研制， 其中的代表人物有帕斯卡、 莱布尼 茨和巴贝奇。 这一时期的计算机虽然构造和性能还非常简单， 但是其 中体现的许多原理和思想已经开始接近现代计算机。
1946 年美国宾夕法尼亚大学经过几年的艰苦努力，研制出世界 上第一
台电子计算机 埃尼阿克 （ENIAC）。随着科学技术的进步， 计算机不断更新。目前，速度快的计算机 1 秒钟能计算几十万亿次。 计算机的大小也发生了很大的变化， 世界上第一台计算机大约有一间 房间那么大，现在有台式电脑、笔记本电脑，还有掌上电脑。
【设计意图】：通过让学生课前查阅资料， 培养了学生采集信息、 整理信息的能力 ,同时，计算工具的发展史，让学生体会到了科技的 进步，激发了学生的学习热情。
二、探索交流，解决问题
刚才同学们介绍了许多的计算工具， 其中算盘是我们中国所特有 的，现在在许多地方还能见到。 你认识算盘吗？对算盘有哪些了解？
（一）认识算盘：
1、出示算盘：（1）介绍算盘各部分的名称 算盘的框内装有一根横梁，
梁上的小棍数根，称为档。每根上穿 一串珠子，叫算珠。
常见的算盘是两颗算珠在横梁上，每颗代表五；五颗在横梁下， 每颗代
表一。在拨数时要先定好数位， 规定哪档是个位， 然后再拨数。 （规定从右往左数第三档为个位）
拨出一个数，说一说这表示多少？
（ 2）两种不同的算盘： 出示两种不同的算盘（书 23 页图）： 观察有什么不同。
左边的算盘是中国算盘，上面有两颗珠子，每颗代表
5。
后来算盘发展到日本， 逐渐演变成右边这样， 上面变成了一颗珠 子。 原因是：原来是中国采用的是 16 进制，满 15 进 1，所以算盘每 档上是 15；进入日本后，采用的是十进制，所以算盘的上面剩下 颗珠子。
（3）算盘的两种功能：计算和计数
1
2、介绍计数方法：（教师边操作边讲解） 算盘上的每一档代表一个数
位，这与整数的数位顺序完全相同。 算珠都靠框时，表示算盘上没有数。 在个位（定位）、十位、
百位、千位、万位拨珠靠梁，就分别表示几十、几百、几千、几万， “0”用空档表示。
例如（边说边操作） 10、325、 4709、 （二）计算器的认识
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1、了解计算器的结构功能， 师：如果你是做一名计算器推销员， 你打
算怎样介绍你手中的这 款计算器的构造？同桌互相说一说， 再请一名学生在全班介绍自己的 计算器。
教师板书：显示器，键盘，数字键，运算符号键，功能键 让学生在小组
内相互介绍自己的计算器， 说说这些各不相同的计 算器都有什么相同的功能？同时教师说明： 各种不同的计算器外部结 构都可以分为显示器和键盘两部分，最基本的功能是计算。
【 设计意图： 创设学生充当计算器推销员的角色， 激发了学生的 学习兴趣， 并使学生在同学， 老师的介绍交流中了解计算器的结构和 功能。】
2、计算器的操作 问：你们以前用过计算器吗？会用吗？（课件展示用
法）
38+24 30X 18
3、尝试自己做一做： 学生先自己用计算器尝试操作， 把计算结果记录
在草稿本上。 请 速度最快的同学上台演示，有不同意见的学生可以进行补充，探讨， 交流。
设计意图： 让学生用计算器自主进行计算， 然后交流操作的过
程和方法，在交流中相互启发，相互补充，让学生教学生，从而掌握 基本的使用方法， 充分体现学生主体作用， 使学生不仅掌握用计算器 进行基本计算的方法，还提高了解决实际问题的能力。 】 三、巩固应用，内化提高
1、用计算器计算。 649 ＋ 9818 = 1234 ＋ 3649= 26 x 39 =
（设计意图： 比赛后请学生谈谈自己的感
想，使学生感受到：对 于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算会比较慢， 而对于 一些大数目计算用计算器比较好， 因此，在实际应用时我们应该根据 需要合理使用计算器， 不可过分地依赖计算器来计算， 要把它用到实 处。）
589 x 76 = 7208 - 376 = 312 -
8 =
2、用计算器计算下列各题。 9999 x 1 = 9999 x 2 9999 x 3 = 9999 x 4 =
3、不用计算器，你能直接写出下面各题的答案么？ 9999 x 5 = 9999 x 7 = 9999 x 9 =
设计意图：设计不同层次的练习， 使学生体验计算器的有用性，
计算工具的认识及用计算器计算解答
