学前儿童数学教育知识点 1. （2）引导幼儿认识分类标 记，体事物中的抽象关系，获得 总物，按数取物。幼儿早期 数学的特点：抽象性、 逻辑性、精确性、应用性 2. 学前儿童数学教育的 意义和价值？答：早期数学 教育的重要价值在于培养儿 童基本的数学素养。包括对 数学活动的兴趣，主动学习 数学和运用数学的态度等。 学前儿童学习数学，不仅对 学前阶段的发展，而且对他 们今后学习，乃至一生的发 展，都有重要意义。具体概 括如下： （1）数学教育帮助学前儿 童正确地认识世界；
（2）数学教育促进学前儿 童的思维发展；
（3）数学教育促进学前儿 童的情感和个性发展。 3 简述幼儿加减运算能力 发展的过程和特点。 答案：学前儿童加减运算能 力发展的过程及特点： （1）3～4 岁 3 岁半以前的 幼儿面对实物，却不知道用 它来帮助进行加减运算。他 们要依靠成人将实物分开、 合拢给他看，才能说出一共 有几个或还剩下几个。他们 不理解加减的含义，不认识 加减运算符号，数的运算对 这个年龄的幼儿来说是困难 的。
（1）4～5 岁 4 岁幼儿一般 会自己运用实物进行加减运 算了，但在进行运算时，需 要将表示加数和被加数的两 堆实物合并，再从第 1 个一 个一个地逐一点数后说出总 数（即得数）。减法与此一 样。这时幼儿完全依靠动作 思维，是在最低的思维水平 上学习数的运算。但 4 岁以 后的幼儿已经表现出有初步 的运用表象进行加减运算的 能力了。
（2）5～6 岁 5 岁以后，幼 儿学习了顺接数和倒着数， 他们能够将顺接数和倒着数 的经验运用到加减运算中去。 此时，多数幼儿可以不用摆 弄实物，而是用眼睛注视物 体，心中默默地进行逐一加 减运算。 5 岁半以后，随 着幼儿数群概念的发展，特 别是在学习了数的组成以后， 他们在教师引导下，开始运 用数的组成知识进行加减运 算，这样就从逐一加减向按 群加减的水平发展。 4 学前儿童分类教育的指 导要点有哪些?
答案：学前儿童分类教育的 指导要点有：
（1）明确各种分类活动的 特点，引导幼儿进行分类活 动。
让幼儿按标记进行分类。 （3）在分类活动中，教师 应重视运用多种表现形式， 帮助幼儿积累经验。 （4）在日常生活和游戏中， 教师应结合各种情景，引导 幼儿学习分类。 5 . 为什么说数学教育促进 学前儿童主动性、独立性、 任务意识和规则意识的发展？ 答案：通过数学教育可以形 成儿童积极主动、独立的个 性品质。首先，通过数学活 动为儿童提供主动参与活动 的机会。儿童在活动中可以 自己选择活动内容和材料， 自己独立完成各种数学操作 活动，这对培养儿童积极、 主动、独立、自主的个性非 常有益。其次，由于规则在 数学活动中具有特别重要的 意义，因此可以通过数学活 动要求儿童按照一定的规则 进行操作，使儿童形成规则 意识，学会遵守规则。最后， 通过数学教育还可以培养儿 童的任务意识。儿童起初并 没有明确的 任务意识，有时在操作中会 忘记自己正在进行的操作任 务。在数学活动中，儿童会 根据老师的要求逐渐形成初 步的任务意识。总之，通过 数学教育可以有效地促进儿 童全面发展。 6 . 教师口述应用题时有哪 几种形式? 答案：教师口述应用题有两 种形式： （1）是在口述应用题的过 程中，教师还需运用教具等 直观材料进行示范，以帮助 幼儿理解应用题的含义和结 构。 （2）是教师口述应用题， 幼儿进行解答，此时幼儿理 解应用题，完全凭借头脑中 的表象进行思考，这不仅提 高了幼儿智力活动的水平， 同时也促使幼儿的加减运算 由动作水平的加减向表象水 平的加减过渡。 7、 数学教育为何能帮助儿 童正确地认识世界？ 答案：首先，数学能帮助儿 童精确地认事物的数量属性。 儿童接触的各种事物都和数、 量、形有关，要解决各种问 题就需要运用数学来加以解 决。其次，数学能帮助儿童 概括地认识事物。儿童学习 的数学内容中包含着许多诸 如对应、等量、可逆等数学 关系，而数学教育可以帮助 儿童体验并注意到蕴涵在具 对事物之间关系的认识。最 的计数能力尚不稳定，有很 后，数学教育能培养儿童对 多因素会影响幼儿计数活动。 数学问题的敏感性，用数学 研究表明：影响幼儿计数活 方法解决日常遇到的问题。 动的因素有以下几个方面： 总之，通过数学教育，儿童 在物体空间分布相同的情况 能掌握 一些初步的数学知 下，点数物体的大小对幼儿 识，发展基本的数学能力， 计数活动会产生影响。因此， 并更好地认识客观事物，解 提供幼儿点数的物体大小要 决生活中的各种问题。 8、合适。 试述在学前儿童数学教 育中
计数物体的空间分布对计数 教师的“教”和儿童的 “学”活动也有影响；幼儿计数活 之间的关系? 答案：数学知识动的方式也会影响其计数活 是一种逻辑 知识。这种知识动的成绩；同时呈现并继续 不是通过简 单的“教”传递保持不变的计数对象对幼儿 给儿童的， 而是通过儿童自的计数活动有利，而相继呈 己的活动主 动建构起来的。现并先后更替的计数对象对 儿童建构数 学知识的同时，幼儿的计数活动则较难。 也发展了思 维能力。如果教（2）幼儿对数序的认识 数师过于注重 让儿童获得某种序，即自然数的顺序，指 结，而“教” 给儿童很多知的是每个自然数在自然数列 识，或者希望 儿童能“记住”中的位置以及与相邻两数之 什么数学知 识，实际上就剥间的关系。①幼儿计数能力 夺了他们自 己主动地获得发的发展，为幼儿学习数序， 展的机会。 事实上，无论是形成数列概念做了最初的准 数学知识， 还是思维能力，备。幼儿的计数活动，为幼 都不可能通 过单方面的“教”儿数序的学习积累了最初的 得到发展， 还必须依赖儿童感性经验。 自己的活动， 也就是自己的②认识数序，即要能按序的 学，通过和环 境之间的相互观念排列 10 以内的自然数 列。作用才能获得。 儿童的学习因此，幼儿要能比较 10 以内活动过程就是和 环境之间主数的大小、理解 10 以内数与动的相互作用的 过程。它既数之间的数差关系。 包括和物（学习 材料）的相
互作用，也包括 和人（教师、③幼儿对数的序列的认识， 同伴等）的相 互作用；既包还包括对序数的认识。 （3）括外在的摆弄、 操作学习材幼儿对数的守恒的掌 握 数料的过程，也包 括内在的思的守恒指幼儿对数的 认识能考和反思的活动。 在活动的不受物体的大小、形 状、排过程中，儿童不断 吸收、同列形式的影响，正确 认识 10 化新的经验，同时 也不断改以内的数。数的守 恒标志着变自己已有的知识 经验，以儿童概念发展水平， 也是儿完成新知识的建构 过程。 童思维过程结果的一 种表现。教师“教”的作用，其实并 除空间排列形式变 化的影响不在于给儿童一个结果，而 外，客观刺激物的 不同，数在于为他们提供学习环境： 目大小的不同，以 及异数比和材料相互作用的环境、和 较中的两数差别的 大小不同人相互作用的环境。当然， 等，都会影响儿童 的守恒能教师自己也是环境的一部分， 否达到。 也可以和儿童交往，但必须 （4）幼儿对数的组成的认 识 是在儿童的水平上和他们进 数的组成包括数的分解 与组行平等的相互作用。也只有 合。4～7 岁儿童掌握 数的组在这样的相互作用过程中， 成、分解的发展水平 和特点：儿童才能获得主动的发展。 9、4 岁半以前的儿童 完全不能理试述幼儿数概念形成、 发展解数的组成和分 解。儿童从 5 的过程与特点。 答案：幼儿岁开始有可能 理解，有 数概念的形成、 发展包括计10%～30%的幼儿 会完成部分数能力的发展， 对数序的认数的分解和组成。 6 岁幼儿接识、数的守恒及 对数的组成近基本完成，完 全会分解、的掌握等几个方 面。 组成的人数达到 40%。6 岁半（1）幼儿计数能力的发展 计组和 7 岁半组 的幼儿大部分已数（数数）是一种有目的、 能掌握 8 的 分解、组成，完全有手段、有结果的活动。计 掌握的人 数达到 65%～85%。数的结果与计数的顺序无关。 此时， 幼儿能够完全地说出幼儿计数能力的发展顺序是： 或用实 物摆出 8 的各组分解口头数数，按物计数，说出 或组成 的形式，不需要任何提示， 有的幼儿表现出相当熟练和
有顺序。 讲解法（3）游戏法（4）观 也就是和环境之间的相互作 易 2 学习加小数、减小数 10、联系实际说明为什么选 察、比较法 用才能获得。儿童的活动过 容易，学习加大数、减大数 择学前儿童数学教育活动的 12、简述学前儿童量的概念 程就是和环境之间的主动的 难 3 理解和掌握应用题比 内容要注意生活性 的教育要点？ 相互作用的过程。它既包括 算式题容易 答案：选择学前儿童数学教 答：（1）提供幼儿学习材 和物（学习材料）的相互作 22、学前儿童数学教育的基 本育的内容要注意生活性，就 料，让幼儿在操作中感知和 用，也包括和人（教师、同 观点？答：一-现实生活 是学是指数学教育内容应与幼儿 比较物体量的特征。 （2）伴等）的相互作用；既包括 前儿童数学概念的源泉， 二、的生活实际紧密联系，这些 引导幼儿学习排序的 方法。 外在的摆弄、操作学习材料 儿童通过自己的活动主 动建内容应该是幼儿所熟悉的， （3）在日常生活和游戏中， 的过程，也包括内在的思考 构数学概念，三、教学 是促也是他们所能理解的，让他 引导幼儿比较物体量的差异 和反思的活动。在活动的过 进儿童发展的重要因素。 们感受到数学可以解决他们 和学习排序。 程中，儿童不断吸收、同化 生活中遇到的问题。数学反 （4）引导幼儿感知和体验 新的经验，同时也不断改变 23、学前儿童数学教育的原 则？映的是客观世界的数量关系 量的守恒。 自己已有的经验，以完成新 答：一=发展儿童思维 结构的和空间形式。在丰富多彩的 知识的建构过程。 （5）引导幼儿学习自然测 原则，二、让儿童动 手操作客观世界中，任何物体、任 量的方法。 17、麦克多纳尔德指出的教 的原则，三、知识的 系统性何现象都与数学有着密切的 育目标有哪些功能？ 和逻辑性原则四、联 系儿童13、简述评价方案设计阶段 联系。在儿童的日常生活中， 需要的解决的具体问题？ 答：答：教育目标可明示教育进 生活的原则，五、重 视个别
差异的原则。 24、学前儿童与数学有关的问题也是时时、 （1）明确评价所依据 的目展的方向，教育目标可以用
数学教育目标 和内容制定的依处处都存在着。例如，这是 选择理想的学习经验，教育 标；（2）设计评价指 标体
据？答：一、 学前儿童身心一朵红花，那是二朵黄花； 目标可用以界定教育计划的 系；（3）确定收集资 料的
发展的需要和 特点，二、社今天班上有 3 位小朋友没有 范围，教育目标能指示教育 方法和步骤；（4）准 备评
会要求，三、 数学学科的特来；水碗放在桌子上面，手 计划的要点，教育目标可作 价记录表格与文件。 14、学
帕是正方形的，车轱辘是圆 前儿童学习数学的心 理特点？为教育评价的重要基础。 18、点。
25、学前儿童数学教育目标 结形的，桌子是长方形的…… 学前儿童数学教育目标 和内答：一是从具体到 抽象，二
构？答：一、学前儿童数 学幼儿在与环境的接触中获得 容制定的依据？答：学 前儿是从个体到一般， 三是从外
教育目标的分类结构，二、 了许多数学感性经验。 在幼童数学教育目标是根据 学前部的动作到内化的 动作，四
学前儿童数学教育目标的层 儿数学教育中，有好多 内容教育的总目标来制定的， 同是从同化到顺应， 五是从不
次结构， 可以很好地联系儿童的 生活时也是总目标的重要组成 部自觉到自觉，六是 从自我中
26、学前儿童数学教育内容 实际。例如幼儿对数学 的认分之一。主要有以下几方 面心到社会化。 15、学前儿
及分析？答：一、分类、对 识，教师可以引导幼儿 观察、童学习数学教育 的原则？ 的依据：一是儿童，二是 社
应和排序，二、数、计数及 发现周围环境中哪些 地方、会，三是学科。在考虑制 定答：一是发展儿童思维结构
数的运算，三、量和计量， 哪些物体上有数字， 这些数学前儿童数学教育目标和 内的原则，二是让儿童动手操
四、几何图形 ，五、空间 字表示什么，像房子 上的门容以下三方面依据时，我 们作的原则，三是知识的系统
和时间。 牌号码、书上的页码、 汽车还需要正确处理可能性目 标性和逻辑性原则，四是联系
27、学前儿童数学教育内容 车牌上的数字、日历上 的日和适宜性目标的关系问题， 儿童生活的原则，五是重视
的研究？答：一、数量关系 期、钟表上的数字等等， 它即某些教育目标和内容的提 个别差异的原则。 16、试述
是学前儿童数学教育内容中 们分别表示不同的意义。 又在学前儿童数学教 育中教师的出，幼儿虽然可以接受，但
起着发展思维作用的核心因 如学习倒着数，在实际生 活它对这阶段儿童的发展并无 “教”和儿童的 “学”之间素，二、按照儿童智慧运算 中，有很多情景和场合都 需积极的作用。 的关系？答：数 学知识是一
要倒着数，如从电梯上下 来、种逻辑知识，这 种知识不是19、学前儿童数学教育目标 发展的特点和规律组织数学 马路上的红绿灯、微波 炉等通过简单的“教” 传递给儿的层次结构？答：学前儿童 教育的内容，三、学前儿童 都是倒着计数的。通过 幼儿童的，而是通过儿 童自己的数学教育总目标、各年龄阶 数学教育活动的内容应该具 自己去观察生活中众多 的倒活动主动建构起来 的。正如段教育目标、数学教育活动 有启蒙性、生活性和可探索 着计数的现象，使他们 感受目标。目标层次越高，概括 性。 儿童的逻辑思维要 通过对自到倒着计数可以让人们 了解性越高，目标层次越低，其 28、学前儿童数学教学活动 的己的动作加以协调、 反省和到某一件事离发生或完 成还概括性越低，而可操作性越 价值？答：一、数学教学 活动内化而获得一样，数 学知识
的价值，二、学前儿童 数学有多长时间。同时在此 过程也是来源于儿童自己 的活动：强。
教学的方法，（操作、 演示讲中，幼儿还会发现，数 字可他们在具体的操作 活动中协20、学前儿童加减运算概念
解、观察比较、游戏 法），三、以顺着排列，也可以倒 着排发展的三种水平： 调自己的动作，同 时也努力
列，数目倒着排列时， 其中在头脑中协调它们 的关系。1 动作水平的加减，指幼儿 要学前儿童数学教 学活动的组织
形式。 29、数学操作活动设任意一个数都比前面一 个数这些关系最终建构 成儿童头以实物等直观材料为工具，
计的要 素包括：材料、规则、小 1，比后面一个数大 1。学借助于合并、分开等动作进 脑中的数学概念。 儿童建构
形式、 指导、评价。 前儿童的数学教育活 动内容行加减运算。 知识的过程，也是 儿童发展
如能注意与幼儿的生 活实际思维能力的过程。 在对具体2 表象水平的加减。指幼儿 可30、日常生活中的数学主要
指儿童生活活动和游戏活动 相联系，不仅会让他 们感到的事物进行抽象的 同时，也不借助直观的实物和动作，
中的数学教育。 学习的内容是熟悉的， 激发锻炼了抽象思维的 能力。如而依靠头脑中呈现的物体表
31、学前儿童感知集合的意 起他们学习的兴趣，同 时也果教师过于注重让 儿童获得象进行加减运算。运用表象
义？答：一、儿童数概念的 会使他们感到数学就在 他们某种结果，而“教” 给儿童进行加减，是幼儿学习加减
发生开始于对集合的笼统感 的身边，数学是很有用 的，很多知识，或者希望 儿童能运算的主要手段。 3 概念水
知，二、感知集合是儿童形 使他们更会注意、发现 周围“记住”什么数学知 识，实平的加减。也可称 作数群概
成最初数概念的必要的感性 环境中的许多与数学有 关的际是就剥夺了他们自 己主动念水平的加减运算。 概念水
基础，三、儿童对集合中包 事物和现象。我们的教 育应获得发展的机会。事 实上，平的加减是指直接运 用抽象
含关系的理解，为儿童数概 该增进幼儿对他所处世 界的无论是数学知识，还 是思维的数概念进行加减运 算，无
念的形成和建立作了准备， 了解，并要引起他们继 续学能力，都不可能通过 单方面须依靠实物的直观作 用或以
四、集合与集合之间的对应 习的兴趣和愿望。 11、学前的“教”得到发展， 而必须表象为依托，这是较 高水平
关系，有助于儿童感知和体 儿童数学教学的常 见方法有哪依赖儿童自己的活动， 的加减运算。 21、学前儿童验两集合间的数量关系。 些？ 加减运算的特 点： 1 学习
加法比减法容 答：（1）操作法（2）演示、
32、学前儿童感知集合概念 的发展？答：一、2～3 岁 左右儿童已产生了对集合的 笼统知觉，二、3～4 岁儿 童已能感知集合的界限，对 集合中元素的感知也逐渐精 确，三、4～5 岁儿童能准 确感知集合及其元素，能通 过计数比较两个集合元素的 多少，四、5～6 岁儿童对 集合的理解进一步提高和扩 展。
33、学前儿童学习数的组成 的意义？答：儿童掌握数的 组成是数群概念的发展，也 是进一步理解数与数之间关 A．数 B．数学 C．文学 A．数学的特点 B．数学的 40、学前儿童初步空间概念 D．艺术 起源 C．数学的产生 D．数 的发展?答：学前儿童对空 间
学的发展 5．“数学是一种普遍的符号 方位关系的辨别，既有赖 于
语言——它与事物的描述无 14、形式(概念、判断和推 他的空间知觉能力，也有 赖
关而只涉及对关系的一般表 理)正确地反映事物之间的 于思维的相对性的发展。 学
达”。这是谁说的【C】 关系和联系指的是【D】 前儿童初步空间概念发展 的
A．伽利略 B．林嘉绥 A．思维的应用性 B．思维 趋势：从绝对的空间概念 逐
C．卡西尔 D．亚里士多德 的精确性 C．思维的抽象性 步过渡到相对的空间概念，
6．比如，我们让某 3 岁儿 从以自我为中心的定向逐渐 D．思维的逻辑性
过渡到以客体为中心的定向。 童拿 5 个桔子来，他数到 5 15、3 岁以后(小班中期)开 始形成哪一逻辑关系【A】 小班、中班和大班儿童初步 个桔子以后，便把最后一个
A．一一对应观念 B．序列 空间概念发展的特点。 41、(第 5 个)桔子拿过来。这个
观念 C．包含观念 D．类包 时间概念的特点？答： 时间例子说明了【D】
是客观物质存在的一种 形式，A．儿童没有深刻理解数学 知含观念 是物质运动、变化的 持续性、识 B．儿童没有理解整体 和16、育目标可从教育内容的 系的标志。儿童掌握数的组 成，在心理上是对总数和部 分数之间、部分数和部分数 之间三种关系的综合反映， 数的组成是抽象加减运算的 基础。
34、学前儿童加减运算概念 发展的三种水平：动作水平 的加减运算、表象水平的加 减运算、概念水平的加减运 算。
35、学前儿童学习加减运算 的特点？答：学习加法比学 习减法容易，学习加小数、 减小数容易，加大数、减大 数难，理解和掌握应用题比 较容易。
36、口述应用题在学前儿童 学习加减运算中的作用？答： 一、口述应用题是学前儿童 掌握加减运算教育的工具和 基础，二、口述应用题有助 于儿童思维能力的发展，三、 学前儿童解答和自编应用题 的心理特点。
37、学前儿童几何形体概念 发展的年龄特点：答： 3～4 岁儿童对平面图形有 较好的配对能力，能准确辨 认圆形、三角形和正方形， 4～5 岁儿童知道平面图形 的基本特征，认识的平面图 形更多，对相似的平面图形 能进行比较，能理解平面图 形之间的简单关系，5～6 岁的儿童能理解图形之间的 关系，认识一些基本的立体 图形。
38、学前儿童认识几何形体 的难易顺序？答:先平面后 立体。
39、空间概念的特点？答： 空间是客观物质存在的形式。 任何物体都存在于一定的空 间之中，并且和周围的其它 物体存在着空间上的相互位 置关系，也就是空间方位关 系。狭义的空间概念，即空 间方位概念，是指对客观物 体的相互位置关系的认识。 空间方位概念具有相对性、 可变性和连续性的特点。
顺序性的表现。时 间是由过去、现在、将来所 构成的一个连绵不断的永恒 的范畴。时间概念具有流动 性、不可逆性、周期性和抽 象性的特点。 42、学前儿童数学教育评价 的概念和作用？答：学前儿 童数学教育评价是根据学前 数学教育的目标，用科学的 方法对数学教育活动中有关 要素进行价值判断的过程。 评价的作用：鉴别、诊断和 改进作用。 43、学前儿童数学教育评价 的类型？答：按照评价的对 象和内容，可分为学前儿童 发展状况的评价和学前儿童 数学教育的课程评价。按照 评价的功能及运行时间可划 分为诊断性、形成性和终结 性评价三种类型。 44、学前儿童数学教育评价 的一般步骤？答：确定评价 目的，设计评价方案，实施 评价方案，处理评价结果。 45、学前儿童数学教育评价 资料的收集方法？答：观察 法、测查法、访谈法、作业 分析法。练习 单项题 1.数学是对具体事物进行抽 象的产物，是从哪方面说的 【B】 A．数学的特点 B．数学的 起源 C．数学的产生 D．数 学的发展 2．“它”的诞生，标志着人 类的逻辑智慧和抽象达到了 成熟水平。这个“它”指代 的是【A】 A．数 B．数学 C．数量 D．以上都正确 3．儿童逐步抽象出初步的 数概念，并能对数和数之间 的关系进行逻辑思考是在儿 童【C】 A．3 岁左右 B．4 岁左右 C．5 岁左右 D．6 岁左右 4．研究现实世界的空间形
式和数量关系的科学是 【B】 部分的包含关系 C．儿童 没诸多方面提出，如体育、智 有把数理解成对部分的数 量育、德育和美育等方面提出 属性的抽象，只是把数看 成要求。这是从哪个角度来划 是相应物体的名称 D．儿 童分的【A】A．教育的基本 没有把数理解成对整体的 数内容 B．儿童的身心发展 量属性的抽象，只是把数 看C．数学教育内容 D．数学 成是相应物体的名称 7．数教育目标 学从简单的符号代替 复杂的17、学期儿童数学教育的评 事物，以抽象的逻辑 推理代价中，建立评价指标体系属 替具体的关系。比如： 于评价工作的哪一个步骤? “A 二、多项选择题（共 119 题） 内容是【C】 18、学知识具有的特点有 A．将具体的问题归结为模 式【ABDE】 化的数学问题 B．用数学 的A．抽象性 B．逻辑性 方法寻求解决问题的方法 C．严密性 D．精确性 C．具体形象思维逐渐取代 直E．应用性． 觉行动思维 D．抽象形象 思19、实生活中任何事物都具 维逐渐取代直觉行动思维 有的特性是【ACD】 9．比如：“妈妈给小红 1 只A．数 B．质 C．量 D．形 苹果，然后又给小红 3 只 苹E．物 果，妈妈一共给了小红几 只20、与其他学科不同，它更 苹果?”这个问题，需要 用哪多的不是强调开放性、发散 种方法解决【B】 A．数学性、富有个性的知识，而是 的语言解释法 B．数学的思强调哪些性质的知识 【BD】维方法 C．抽 象解题法 A．抽象性 B．逻辑 性 D．逻辑思维法 10．林嘉绥C．严密性 D．精确性 等《3～6 岁儿 童掌握长度排E．应用性 序的初步探讨》 的实验研究，21 前儿童数学教育的意义 证明了儿童具 有初步理解数概括地讲有【ABCD】 量中的可逆性、 推理性和相A．数学教育帮助学前儿童 对性的能力是在 【C】 正确地认识世界 B．数学教 A．3～4 岁 B．4～5 岁 育促进学前儿童的思维发展 C．5～6 岁 D．4～6 岁 C．数学教育促进学前儿童 11．伴随着动作而进行的思 的情感发展 D．数学教育促 维是【A】 进学前儿童的个性发展 A．直觉行动思维 B．具体 E．数学教育能培养儿童对 形象思维 C．抽象形象思维 数学活动的兴趣 D．抽象逻辑思维 22、教育对学前儿童发展的 12、童经常表现出一种重要 作用不仅表现在思维方面， 的能力，即“表象性功能” 更重要的是促进儿童的整体 在哪一个年龄阶段?【B】 发展。数学教育能培养幼儿 A．1 岁左右 B．1 岁半左右 对数学的兴趣和良好行为习 C．2 岁左右 D．2 岁半左右 惯，具体有【ABCDE】 13、学是对具体事物进行抽 A．对数学活动的兴趣 象的产物，是从哪方面来说 B．儿童的主动性 C．儿童 的【B】 的独立性 D．儿童的任务意 识 E．儿童的规则意识 23、前阶段，是儿童思维的 体验；重视提供基于情境的 哪些特性的萌芽和初步发展 数学学习和交流；重视儿童 对数学概念的自我建构和社 时期【BC】 会建构；重视儿童非正式数 A．精确性 B．抽象性 学能力的培养。 C．逻辑性 D．严密性 五、设计题： E．应用性 何谓正式的数学教育活动？ 24、在实际评价中，我们选 试以小班“区分 1 和许多” 择方法一般做到【BD】 为活动内容，设计一组正式 A．服从评价的目的 B．服 的数学活动。（写明活动的 目从评价的目标 C．服从评价 标要求、材料及基本过程 或的方法 D．考虑到儿童行为 表现的特点 E．考虑到儿童 玩法。）？答：正式的数 学教的身心发展的特点 育活动是指教师有目的、 有 计划地组织全体幼儿，通 过三、判断题 幼儿自身的参与掌握初步 数25 知集合的包含关系有助 于 概念并发展幼儿思维的一 种幼儿掌握数的组成及加减 运 专项活动。它是经过事先 计算。 （√ ） 26 划的；（1）内容是专门 指向量的排序是把物体按一 定的 规则排列成序。 （×） 数学的，而不是综合的； 是 一种集体活动的方式。设 计27 儿园数学教育目标的制 定 基本分：（其中名称和目 标；只需要考虑儿童的发展就 可 材料；过程设计的合理 性：以了。 （×） 28 设计新颖性： 38 请按小班分个集合之间的包含关系 是整 类活动教育 要求，设计一个体与部分的关系，感知 集合 教育活动。 答小班分类教育的包含关系有助于幼儿 理解 活动：活动 名称：石子分类。类包含的观念。 （√ ） 活动目的： 学习分类、计数，29 儿空间方位认识的教学 内 比较颜色、 大小、轻重、长容分布是：小班认识上下、 短和数的多 少。活动准备：中班认识前后、大班认识左 捡一些小石 子洗干净。活动右。 过程：(1)将 小石子全摆出，（×） 让幼儿按大 小、颜色分类。30 拓扑几何中，三角形和 圆形是几乎等价的。 (2)将分好的 石子，一堆堆放 好，让幼儿 数，数完后，做（√ ） 计算游戏。 如：哪一堆最多?31 与区别“1 和许多”是 哪一堆最 少?多的比少的多几中班的数学学习内容之一 个?等等。 (3)让幼儿说出石子（× ） 有几种颜 色?哪一种颜色最重?32、恒的教学不能添加干扰 哪一种 颜色最轻?(4)让幼儿找因素，只能通过变换图式的 方法进行。 （×） 33、出哪 一块石子最大?哪一块最 小? 哪一块最长?哪一块最短? 儿童数学教育评价是指 对学 前儿童数学发展状况的 评价。 （×） 34、和书写 10 以内的数字 是中班的数学教学内容之一。 （√） 四、简答题： 35 为寻找法？其具体形式 有哪些？答：寻找法是让儿 童从周围生活环境和事物中 寻找数、量、形及其关系或 者在直接感知的基础上按数、 形要求寻找相应数量的实物 的一种方法。其具体形式有 以下三种：在自然环境中寻 找；在已准备好的环境中寻 找；运用记忆表象来寻找。 36 述学前儿童空间方位概 念发展的一般过程？：由上 下——前后——左右的发展 顺序；由以自身为中心到以 客体为中心的定向过程；由 近及远的区域扩展。 37 述学前儿童数学教育的 发展和研究动向？答：重视 数学学习中的操作和多感官
学前儿童数学教育知识点
