例谈小学语文前置性作业设计四原则
前置性学习，又称为前置性小研究或者前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生教授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和浅层的理解，从而更能有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
目前，我校语文课题组正在中段开展前置性作业设计及活动实施的尝试。实践中，我对前置性作业设计中必须遵循的几个原则有切身的认识和体会。
一、超前性原则教师须超前布置作业，超前指导学生完成作业。例如：初次在我班开展前置学习活动时，学习课题是《灰雀》，利用下午辅导课的半小时，我让学生完成本课的前置性作业，孩子们在题单的引领下，对生字词及课文进行学习，读、写、勾画、旁注、小组合作交流结合，半小时内只有10余个学生全部完成。近3/4的学生没时间充分进行思考，自主完成全部作业。课堂教学的进度自然受到影响。因此，教师要超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习和交流。这样教师才有时间深入到学生中，了解学生作业完成情况，从而为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。
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二、共用性原则一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等必不可少的内容。基于语文阅读学习活动的基本规律，教师在设计课文的前置性作业时，首先应该明确带有这种普遍性的学习提示，并为阅读教学前置性作业设计设置所通用。例如：我在设计第五册语文阅读课教学的前置性作业时，每课第一部分设置都是： 基本要求：
1、认读本课生字新词，按词语表在书上框画新词。 2、在生字表中给生字标注音节，练习抄写生词。查工具书了解你不懂的词语意思。
3、熟读课文，标出自然段，练习背诵相关内容。 4、查阅课文相关人、事、景、物的资料。 5、思考课后问题。
这种设计，让学生感受到阅读课文的学习是有共性的，只要让学生长期按要求开展自主性学习活动，学生就会掌握学习的基本方法，从而形成“先学”的良好学习习惯。
三、有效性原则一种新的教学方式的价值，在于有效性。前置性作业的设置要坚持有效性原则。那么，怎样才能有效呢？
1、目的明确。我校一位语文教师在我班试上《花钟》一课。课前，教师做足了功课，吃透了课标、教材，做到目中有书，心中有纲，明确教学重、难点，然后驾轻就熟的针对性设置作业。她设计的——“找近义词：往往（ ） 大致（ ）”一题，在阅读教学时进行换词体会意思，让学生懂得了用词要准确，表达要清楚；她设计的——“熟读课文，练习背诵第一然段，把你喜欢的写鲜花开放的句子抄一抄”，这一设计为达到阅读教学目标“正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的
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部分”和“学习运用多样的表达句式”做足了铺垫。因此，课堂上，学生在教师的点拔下，非常顺利地完成了有感情朗读及仿写句子。
2、关注学生实际。另一方面，问题的设置要考量学生的实际情况，要体现“对象”意识。同样是《花钟》一课，在设置前置性作业时，如果不考虑我班地处农村，孩子们的实际情况：见识少、阅读课外书少，就随便设置完成课后的仿写作业——“课文用不同的说法来表达鲜花的开放，请你完成课本P54的填空题，再说说你的体会”，结果是学生完成任务困难。那么，这种超出我班学生能力层次的自主作业，就失去了价值。 3、作业适量前置性作业要适量。少了，学生吃不饱，教学任务完不成；多了，学生负担重，教学效率低。教学中，常见的是“撒网式教学”，求面面俱到，实际上这样是得不到“鱼”的。因为学生负担加重，久而久之，学生就丧失了学习兴趣。如何科学地把握好量这个度，是值得深入探讨的。我认为要求要简洁细化、便于操作，时间应在25分钟左右（中段儿童的注意力集中在20-30分钟）。
四、开放性原则前置性作业既要兼顾教材与学生，又不能过于机械，而要有一定的灵活性、开放性，能激发学生的潜质与创造力，给学生一定的创造空间。
例如，在让学生自学生字新词时，我通常有这样的设置：把你认为易写错的生字写在田字格里；把你喜欢的词语或者句子抄下来；读了课文，你想到了什么？想说什么？课文中你有哪些地方不懂，请在旁边打上“？”这样，兼顾了不同层次学生，让不同层次的学生都有话可说。
合理开发教材资源，深入挖掘学生智力、潜力，注重发散性思维的作业布置是贯彻实施新课标理念的的重要手段。在《小摄影师》一课，设置了“查阅资料了解高尔基，搜集一则高
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尔基的名言写下来”；在《奇怪的大石头》一课，设置了“我也碰到过像李四光一样有趣的、不明白的事情，写一写，和大家交流交流。”让学生在延伸中体验感悟，获取能力的提升。
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语文教学论文：例谈小学语文前置性作业设计四原则
