（四）创造性及其培养 ?
创造性的内涵：创造性是个体利用一定内外条件，产生新颖、独特、有社会和个人价值产品的心理特性。这种心理特性不是单一的，而是综合的不是线性的，而是多维的，它包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适应性品质。创造性表现于创造活动（过程）之中，其结果以产品为标志，其水平以产品的价值为标准。 ?
创造性的心理结构：
（１） 创造性认知品质：是指创造性心理结构中与认知加工有关的部分，它是创造心理活动的核心，为众多研究者所强调。它
主要包括创造性想象、创造性思维、创造性认知策略三个方面。
（２） 创造性人格品质：是有创造性的人所具有的人格品质，对创造性的发挥起着极重要的推动作用，包括创造性动力特征、
创造性情意特征、创造性人格特质等。
（３） 创造性适应品质：是指个体在其创造性认知品质和创造性人格品质的基础上，在自己特定年龄阶段所规定的社会生活背
景中，通过与社会生活环境的交互作用，表现出来的对外在社会环境进行创造性的操作应对，对内在创造过程进行高矮的创造性行为货币，具体表现为创造的行为习惯、创造策略和创造技法的掌握运用等。
?
创造性心理结构的三要素既互相独立又相互联系。它们分属于不同的心理范畴，但又处于同一心理结构之中，为创造这一共同的心理机能服务。它们各自在创造中的地位和作用是独特的，不可代替的，任何只强调其中一种因素而忽视其他因素的做法，都将严重阻碍个体创造性的发展和发挥。 ? ?
创造性心理活动的过程：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段 创造性的培养措施：
（１） 影响创造性发展的因素：1）生理基础、2）知识经验、3）社会文化和教育观念、4）个人心态、人格特征和认知习惯 （２） 培养创造性的措施：1）营造鼓励创造的环境；2）培养创造型的老师队伍；3）培育创造意识，激发创造动机；开设创
造性课程，教给创造技法；5）发展和培养创造性思维
九、社会规范学习与品德发展
（一）社会规范学习与品德发展的实质 ?
社会规范学习的含义与特点: 在教育系统中，社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。 ?
品德发展的实质:
(1) 品德的实质品德作为个体社会行为的内在调节机制，是合乎社会规范要求的稳定的心理特性，是德行产生的内因，又称为德
性。品德的实质就是人际交往经验结构，根本内容为对人、对事、对己方面的社会规范的遵从经验。品德的结构包含两个组成部分，一为动机部分，一为行为部分。前者体现的是个体规范行为的需要，即从内心遵从还是背离社会规范；后者体现的是对社会规范的执行情况，即与需要相符合的行为方式。
(2) 品德形成发展的实质人的交往行为是一种社会行为，是在一定的社会规范约束下进行的，个体对于人际交往经验的总结过程，
就是接受社会规范的过程。通过接受社会规范，执行社会规范，并从行为结果的反馈中强化个体对规范的必要性认识，获得执行规范行为的体验，确立自觉执行规范的动机，从而使品德得以形成和发展。这就是品德发展的实质。
（二）社会规范学习的心理过程 ?
规范学习的心理过程：
(1) 遵从:社会规范学习是逐步积累交往经验的过程。社会交往是个体社会生活的基础。个体要在群体中生存、发展，就必须遵
守社会规范所确立的交往规则。个体学习社会规范的过程，也是构建社会规范的遵从经验结构，完成个体的交往适应的过程。 (2) 认同:社会规范学习过程也是个体适应社会生活的过程，也是认同社会规范的过程。人类的生存环境有两种，一为自然环境，
二为社会环境。自然环境为人类提 供了自然现实和法则，社会环境则为人类提供了人与人交往的社会现实和法则。这样，人对其所生存环境的适应也就包括了适应自然现实与法则的生物适应和适应人 与人交往的社会现实与法则的社会适应。
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人的社会生活体现的是与人交往的生活内容，这种交往生活不是个体的随意行为，而是以社会规范为指导的社会交往。个体的社会行为是对交往情境的一种适应性行为，是主体对直接或间接作用于自身的人际交往情境的社会性适应。
(3) 内化:社会规范学习是通过规范的“内化”过程实现的。个体对规范的接受过程，体现为一种内化过程。规范的接受是把外
在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。首先，社会规范是由社会组织制定的，用以约束其成员的社会行为，从而维持一定社会秩序，实现社会控制的思想工具，是一种外在要求。其次，把规范的接受看成一种内化过程，就必须了解内化这一概念的含义。“内化”最初由法国社会学派杜克海姆等人提出，指社会意识向个体意识的转化，亦 即意识形态的诸要素移置于个体意识之内。指出社会规范的内化，即从社会或一个参照组接受行为的标准或准则。再次，规范接受或内化是发生于主体头脑内部、不能从外部直接观察到的一种内在过程。内化：社会意识向个体意识的转化，外部变成内部的东西。
（三）品德的形成过程与培养 ?
影响品德形成的因素:
(1) 道德认知的形成与培养: 道德认识的形成与发展，主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发
展三个维度。
1) 道德概念的掌握道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映，是在丰富的道德表象的基础上，通
过分析、综合、抽象、概括的思维活动而形成的。道德概念的掌 握对道德认识的形成有着十分重要的作用。人只有掌握了道德概念，才能摆脱行为规范的具体情境，在更广泛的范围内调节和支配自己的行动，使之适合社会行为准 则的要求。同时，学生掌握道德知识，常常是以道德概念的形式实现的。
2) 道德信念的确立道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就
产生了道德信念。道德信念是道德动机的高级形式，它可以引 起、推动和维持人的道德行动，使人的道德行为表现出坚定性和一贯性。因此，它是道德品质形成中的关键因素。
3) 道德评价的能力的发展道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的
过程。道德评价起着道德裁判的作用，它有助于道德信念的形成。
(2) 道德情感的形成与培养:
1) 道德情感的定义道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验，它与道德认知一起，是推动人产生道
德行为或抑制不道德行为的内在动力。
2) 道德情感的形成和培养1.知情结合，激起学生的道德情感体验（晓之以情，动之以理）2.以美育情，丰富学生的
道德情感内容3. 真情感化，促进学生道德情感的发展
(3) 道德行为的形成与培养:
1) 道德行为的定义道德行为是由一定的道德情境因素引起与个体的道德意识因素相互作用的产物，是一种意志行为，
表现出一定的自觉性。道德行为习惯是指稳定的、经常的在一定情境下自然而然出现的道德行为方式。 2) 道德行为的形成与培养学生的道德行为习惯，是在生活和教育过程中经过反复练习和实践逐步形成的。为了有效
地培养学生具有良好的道德行为习惯需要注意以下几点：
A.使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望 B.道德行为习惯是与一定的道德认识、道德情感相联系的自动化的行为动作，一个良好的道德行为习惯，都需要运用自己的行动实践、自觉地练习才能形成，这是转化为道德品质的关键。C .创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会.D提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿 E.注意矫正不良的行为习惯
（四）品德不良的矫正 ?
品德不良的含义与类型: 学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为，这些过错行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达 到违法的程度，但是如不及时地加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而酿成了不良品德，甚至走上违法道路。
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? 品德不良的成因分析:
(1) 学生品德不良的客观原因
1) .家庭方面的原因:家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，家庭环境中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，是形成
学生不良品德的一个重要原因。现在家庭教育环境中有四个问题比较突出。1.养而不教，重养轻教；2.宠严失度，方法不当；3.要求不一致，互相抵消；4.家长生活作风不良，给孩子潜移默化的影响。
2) 学校方面的原因学校是专门培养人的教育机关，学生的品德主要是通过学校教育来培养的。但是，如果教育者思想不端
正，教育措施不力，教育方法不当，都可能妨碍学生良好 品德的形成，从而造成学生不良品德的蔓延和恶化。现在学校教育中存在着三个比较突出的问题。1.只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育。2.有的教 师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴，或对他们冷淡、歧视，使他们失去了自尊心和自信心，在一定的程度上助长了他们 缺点和错误的发展。3.少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。
3) 3.社会方面的原因随着学生年龄的增大，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。从总体看，
我们社会主义的社会环境是有利于学生品德健康成长的，但是，对于那些形形色色的腐朽思想和不正之风对学生产生的侵蚀和影响也不能低估。
(2) 学生品德不良的主观原因
1)缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄 2.缺乏道德情感或情感异常 3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展 ?
品德不良的纠正与教育。 (1) 不良品德学生的转化过程
1.醒悟阶段：这是指不良品德的学生开始认识到自己的错误，从而产生改过自新的意向。 2.转变阶段：这是指不良品德的学生有了改过自新的意向之后，在行为上发生一定的转变。
3.自新阶段：这是指不良品质的学生经过较长时期的转变之后，不再出现反复，而进入到一个新的时期
（2）矫正不良品德的心理学依据
1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。
2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养3.形成正确的是非观念，提高辨别是非的能力4.增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯5.正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异赠言：万无一失意味着止步不前，那才是最大的危险。为了避险，才去冒险，避平庸无奇的险，值得！
十、心理健康及其教育 （一）心理健康的内涵 ?
心理健康的实质、标准：
（１） 心理健康是批一种良好而持续的心理状态，不仅是没有心理疾病，还要有正常的智力、完善的人格、和谐的人际关系，
能积极适应学习、生活、交往和环境，能主动寻求、探索自我发展途径，能有效地发挥个人的身心潜能和积极的社会功能。
（２） 心理健康的判断标准：
1） 自我实现的人就是心理健康的人； 2） 适应良好的人就是心理健康的人； 3） 适应与发展和谐统一的人是心理健康的人
?
中小学生常见心理健康问题：
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? 心理健康与心理素质的关系：
（１） 从根本上说，心理素质和心理健康都是人的心理现象，但二者处在人的心理现象的两个不同层面。心理素质是一种稳定
的心理品质，而心理健康则是一种积极、良好的心理状态。
（２） 从心理素质的功能来看，心理素质的高低和心理健康的水平有直接关系。一般情况下，心理素质健全且水平高的人，较
少产生心理问题，其心理处于健康状态；相反心理素质不健全或水平低的人，容易产生心理问题，其心理极有可能处于不健康的状态。也就是说，心理健康是心理素质健全的功能状态和外显标志之一。
（３） 从心理测量和评定的角度看，心理素质的测量常常包含许多心理健康的指票，如情绪方面的测量和人际关系方面的测量，
而心理健康的测量标准也包含许多心理素质的成分。
（４） 从心理素质的内容要素与功能作用的统一性意义来看，心理健康只是心理素质的表现层面，即功能性层面。而心理素质
不仅要考察心理素质的内源性的基本人格层面，而且要考察心理素质体现在个体与社会交互作用而达到和谐的行为习惯和心理状态层面，即心理健康层面。
（５） 从总体上看，心理素质和心理健康的关系是“本”与“标”的关系。
（二）心理健康教育的目标与内容 ?
心理健康教育的目标
（１） 根本目标：培养学生的整体素质，包括生理素质、科学文化素质和心理素质。学校心理素质教育的根本目标是学校心理
素质教育目标的整体概括。
（２） 根本任务：1） 促进和维护学生心理健康；2） 开发智力，促进能力发展；3） 提高德性修养，培养良好品德；4） 培
养主体意识，形成完善人格；5）养成良好行为习惯，提高社会适应能力。
?
心理健康教育的内容： （１） 认知品质培养 （２） 个性品质培养 （３） 适应性培养 （三）心理健康教育的途径 ?
心理健康教育的途径： （１） 专题训练;
1） 判断鉴别 2） 训练策略 3） 反思体验
（２） 咨询与辅导：心理辅导是一种心理上的助人活动，是指在一种新型的、建设性的人际关系中，辅导教师运用其专业知识
和技能，给学生以合乎需要的心理上的协助与服务，帮助学生处理他所面临的问题，发展其未能充分利用的潜能与机遇，进而使其获得自助的能力与意愿，克服成长中的障碍，增强与维持自身的心理健康，以使在学习、工作与人际关系各个方面作出良好适应。心理辅导的最简单的定义是助人自助。
（３） 学科渗透：是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识、
形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。
主要参考书：
１、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年。 ２、陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年。
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333教育综合 - 教育心理学考研复习重点（2013年）
