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高职教育校企合作的“三个对接”实践与探索
作者：王乾
来源：《科技经济市场》2017年第05期
摘要：根据产教深度融合的理念，文章基于前期对数控技术专业群开展的问卷调查与访谈的结果分析，首先挖掘了校企合作的动力源泉——合作双赢，然后从高职教育校企合作实际出发，探究了如何实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三个对接”。
关键词：产教融合；动力源泉；合作双赢；三个对接
高职教育离不开校企合作。如何推动校企双方的深度合作，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三个对接”，既关系到高职教育“生产、建设、服务、管理第一线的技术、技能型人才”培养目标的实现，又体现着高职教育服务区域经济和社会发展的服务能力。
1高职教育校企合作“三个对接”的现状分析
要推进产教融合，首先必须分析当前高职院校企合作的状况。常州轻工职业技术学院数控技术专业群是江苏省“十二五”高等学校（高职高专）重点专业，也是体现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三个对接”的省级特色示范专业群。2014年8月以来笔者所在的课题组从专业群中分别选取了2个特色专业和2个普通专业200名师生和15家参与校企合作的企业展开问卷调查和访谈，考虑到问卷回收的有效性和可操作性，课题组分别设计了电子问卷和纸质问卷，即校企合作调查问卷（企业版）和校企合作调查问卷（高职院校版），因调查对象不同，问卷内容也有所区别，但重点都围绕双方开展校企合作的动机、形式、程度、效果等展开。通过分析与讨论发现：一是四个专业都高度重视产学合作，与多家企业开展了工学结合、顶岗实习和订单培养；企业也对校企合作有较高的认知，其中71.7%的企业认为“开展校企合作对企业非常重要或是比较重要”，61.7%的企业对高职院校在企业技术研发和员工培训方面的需求“很大”。二是订单培养班级和冠名班级已根据各自对应企业的生产工作实际制定了特殊的培养方案和课程标准，但过分偏重企业的“订单”培养使得学生“所学所知内容”与“应知应会内容”缺少对应，一窄一宽，从而导致学生就业面狭窄，不利于其职业生涯的可持续发展，甚至由于“订单企业”难以预测的变化导致相当一部分学生难以实现再就业。三是虽然双方对校企合作都有较高的认知，但双方的认知度和合作动机存在较大差异。企业参与校企合作的动机明显较低。究其因，31%的企业认为“贵校的毕业生留不住，不愿意耗时耗力参与培养。”69%的企业选择“贵校专业师资、实训条件不足，进行技术革新、员工培训、培养胜任生产岗位的优秀毕业生的能力弱，企业无利可图”。可见，校企合作是一个利益共享和利益冲突的复杂博弈过程，高职院校在提升人才培养质量的同时，增强自身的社会服务能力才是校企双方深度合作的基础。
高职教育校企合作的“三个对接”实践与探索
