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2020教师资格证考试简答题精华整理
1.我国小学教育取得的成绩有哪些?
(1)小学教育普及率稳步上升;(2)全面推进素质教育;(3)教师队伍建设日趋完善;(4)办学体制走向多元化;(5)课程改革不断深化。 2.简述影响个体身心发展的主要因素
(1)遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。(2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展。(3)教育，教育对人的发展起着主导和促进作用。(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 3.个体身心发展的规律
((1)个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展。(2)个体身心发展具有阶段性，因此对不同年龄阶段的学生，在教育的容与方法上应有所不同，不能搞“一刀切”“一锅煮”。(3)个体身心发展具有不平衡性，因此要求教育要抓住关键期。(4)个体身心发展具有互补性，因此教育要长善救失，扬长避短。(5)个体身心发展具有个别差异性，因此教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
4.小学教师专业标准基本理念
(1)学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
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(2)师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
(3)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 (4)终身学习学习先进小学教育理论，了解国外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典。 5.皮亚杰认知发展阶段理论
(1)感知运动阶段(0-2岁)主要特征表现为：客体永久、延迟模仿、主动反应、问题解决。
(2)前运算阶段(2-7岁)主要特征表现为：出现符号、泛灵论、自我中心、思维不可逆。
(3)具体运算阶段(7-12岁)主要特征表现为：守恒、去中心、思维可逆。 (4)形式运算阶段(12-15岁)主要特征表现为：抽象、推理、假设、反思。
6.埃里克森心理发展理论
埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下：
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是
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培养信任感;
(2)自主感对羞耻感与怀疑(1.5-3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性;
(3)主动感、主体感对疚感(3-6岁)，该阶段的发展任务是培养主动性; (4)勤奋感对自卑感(6-12岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感; (5)自我同一性对角色混乱(12-18岁)，该阶段发展任务是培养自我同一性;
(6)亲密感对孤独感(成年早期18-30)，该阶段发展任务是发展亲密感，避免孤独感;
(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60)，该阶段发展任务是获得充沛感，避免停滞感;
(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60以后)，该阶段发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。 7.简述注意的品质。
(1)注意的广度，是指在同一时间意识能清楚地把握到的对象的数量。(2)注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。(3)注意的分配，是指同一时间对两个或者两个以上不同属性的对象同时注意，前提是只有一个不熟悉。(4)注意的转移，是指有意识地将注意从一个对象转移到另一个对象上。 8.简述如何培养的良好思维品质。
(1)加强科学思维方法的训练。(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3)加强言语交流训练。(4)发挥定势的积极作用。(5)
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培养学生解决实际问题的思维品质。 9.简述课程容的三种文本表现形式。
(1)课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
(2)课程标准，是根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的容及其实施、评价的指导性文件。
(3)教材，是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。
10.简述教材编写的基本要求。
(1)科学性与思想性的统一。(2)强调容的基础性与适用性。(3)知识的在逻辑与教学法要求的统一。(4)理论与实践的统一。(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习。(6)注意与其他学科的纵向与横向联系。11.简述压力的影响因素
(1)经验，当面对同一事件或情境时，经验影响人们对压力的感受。(2)准备状态，对即将面对的压力事件是否有心理准备也会影响对压力的感受。(3)认知，认知评估在增加压力感和缓解压力中有着重要作用。(4)性格，不同性格特征的人对压力的感受不同。(5)环境，一个人的压力来源与他所处的小环境有直接关系，小环境主要指工作单位或学校及家庭。
12.简述建构主义的学习观。
(1)主动建构性。学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经
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验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识容。
(2)社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。
(3)学习的情境性。建构主义者提出知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。 13.如何培养与激发学生的学习动机?
(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。 14.简述影响迁移的因素。
(1)学习材料之间的共同因素。(2)对材料的理解程度。(3)知识经验的概括水平。(4)定势作用。(5)认知结构的清晰性和稳定性。
15.简述利用知识迁移的原理进行有效教学，实现为迁移而教的一般建议。
(1)精选教材。(2)合理编排教学容。(3)合理安排教学程序。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。
16.简述德育原则（子原则也会出简答）。
(1)方向性原则。(2)疏导性原则。(3)知行统一原则。(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则。(5)教育的一致性与连贯性原则。(6)因
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