课题申报模板：3058-基于020理念—混合式体育教学设计与实现路径研究

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基于020理念—混合式体育教学设计与实现路径研究 1.1问题的提出

随着教育信息化进程的不断推进，能够统筹线上、线下（O2O：Online To Offline）学习优势的混合式学习受到越来越多的关注。混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。体育教学是一项实践性极强的教与学的双边活动。传统教学中，教师采用讲解法、示范法、录像演示法等教学方法，学生通过身体练习掌握体育运动的知识、技术和技能。但是，由于体育运动技术技巧性强，且结构复杂，有时教师动作示范时感到力不从心；而多媒体教学具有形象直观，信息量大，教学内容丰富等特点，是有效弥补传统体育教学的方法之一。网络化教学和现代信息技术为实现终身体育学习提供了平台和资源，但也暴露出许多自身的缺点，只有将两者结合起来，才能有效地提高教学的质量和效果。由此，本课题着重探究基于O2O理念的混合式体育教学设计与实现路径。 1.2课题界定 课题题目：基于O2O理念—混合式体育教学设计与实现路径研究。教育O2O是基于互联网平台实现教学由线下到线上转变，是一种新的模式，其立足于教学资源共享，线上与线下教育并重；基于网络学习共同体的O2O教学模式是一种混合模式的线下线上教学模式，将网络学习共同体与传统的课堂教学进行有机融合。基于混合式教学理论结合MOOC、MOOT、SPOC、翻转课堂，设计基于O2O理念的混合式体育教学模式并将其运用到教学中，实现体育教学质量的最优化。

1.3国内外研究现状评述

信息技术融合课堂教学是近期加速高等教育变革的关键趋势，MOOC在发展过程中出现的质量危机使融合更为必要和迫切，而融合是SPOC的产生和应用逻辑，教学应用表明，SPOC采用020的混合学习模式，是高校革新教学模式和提升教学质量的有效选择路径（廖宏建，胡宣安等，2016），SPOC教学模式是在挖掘MOOC教学的基础上提出并应用，可进一步结合MOOT、OCW等模式，思考几种模式的嬗变，在教学目标、课程设计、教学评价等环节与课堂教学深度融合。与慕课相比，线上教学环节中网络教学视频所占比重降低，合理地利用网络视频，其模式是一种在教师监管下的自主学习模式，由于线下教学环节仍在校园内完成，在带给学生知识的同时师生、生生互动、沟通全方位素质得到发展。 混合式教学是近几年促进高等教育变革的重要趋势之一，从国际视角系统梳理混合式学习研究的基本脉络、研究热点和发展趋势，有助于发现新的研究问题，推进重要主题的深入研究，（马志强，孔丽丽，曾宁，2016）。在研究主题上，国内外混合式学习研究均与在线学习、远程学习及高等教育领域联系紧密，（Bernard, R. M.2014）；国内研究倾向于先从理论上构建混合式学习模式，然后再进行实证研究；国外研究更倾向于针对具体的教学情境；在研究方法上，国内外研究在实证与理论构建研究的比例、混合式研究方法运用等方面存在较大差异，国内研究倾向于采用实证与非实证混合的方法，国外研究则倾向于采用多种实证分析法的混合。

体育教学是一项实践性极强的教与学的双边活动，如何在体育课中实施混合式教学是个亟待研究的课题；传统教学中，教师采用讲解法、示范法等教学方法，学生通过身体练习掌握体育运动的知识、技术和技能（赵培禹，陈钢，刘君，2010；汤攀，2015）。然而，体育运动技术技巧性强，且结构复杂，教师动作示范时感到力不从心；而数字化教学具有形象直观，信息量大，教学内容丰富等特点，是有效弥补传统体育教学的方法之一；混合式体育教学有利于体育教学中教学内容的直观化展示，有利于体育教学过程中师生的双向交流，有利于给学生提供个性化的学习空间，有利于提高体育教师的教学效率。 1.4、选题意义与研究价值

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⑴O2O作为一种商业模式，即Online To Offline(线上∕线下)，是线下的商务机会与互联网结合，让互联网成为线下交易的前台；O2O的概念非常广泛，只要产业链中既可涉及到线上又可涉及到线下，可通称为O2O，从这个意义上看，现代化教学有显著的O2O特质，强调线下传统教学与线上数字化教学贯通融合，2014年5月，教育出版领域已经实践了O2O模式，基于O2O理念的混合式教学模式将是目前高校教学改革的一个重要研究方向，体育教学也不例外。

⑵根据服务体育教学前段的先后顺序及线上线下融合的程度,O2O 可以划分为四种模式；Online to Offline 线上到线下，即线上教学到线下教学；Offline to Online 线下到线上，即线下教学或体验到线上教学；Online to Offline to Online 线上教学到线下教学体验,再到线上教学（评价）；Offline to Online to Offline 线下教学体验到线上教学,再到线下教学体验（评价）。

⑶将MOOC教学平台融入传统课堂教学，MOOT作为数字化教材，采用SPOC模式，实现混合模式教学，提升教育教学质量，线上线下深度融合，真正达到混合式教学。

⑷准确把握混合式教学的涵义，从不同形式构建整个教学过程。教学形式上：传统面对面教学与网络教学的结合；教学技术上：基于Web技术，结合视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术；教学手段上：传统教学手段与信息技术手段的结合；教学目标上：充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，以达到最佳的教学效果；教学评价上：过程评价、结果评价等多种评价方式结合。

⑸根据体育教学知识点类型及特点，不同类型的知识点设计不同的O2O教学模式，评价体系，以不同的主体视角（教师、学生、管理者）分析，结合面对面教学模式，在课前、课中、课后三个阶段开展混合式教学，有针对性地设计体育教学过程及具体的实施路径。 2.1课题理论依据

⑴教育O2O理念：学校O2O教育理念不断升级，1.0时代：简单低效，是互联网和教育简单加合的时代；2.0时代：教育创新的雏形，移动互联技术、云计算、大数据等，让教师有更多机会跟踪学生的学习过程，并对学生的学习痕迹进行科学分析；3.0时代：真正以学生为中心的新型教学生态，2.0时代的弊端是没有把所有影响学生学习的因素都整合到教学系统中，因此，O2O模式3.0时代就是借助物联网，打通学校教学的各个环节，全方位、多角度地实现线上、线下的深度整合。

⑵混合式教学理论：概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E—Learning的不足；国内外学术界对“混合教学(Blended Learning)”定义的理解经历了由广义、泛化到狭义、细化的过程，综合现有研究成果，混合式教学是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合，教师和学生可以根据不同学科特点、不同知识类型、不同教学单元目标，灵活选择不同的学习方式。

⑶国内外在线教育发展：美国传统异步在线课程（AOC）是一种小班制在线教学，教师设计一系列师生互动和生生互动的在线教学活动，并依赖对每一项教学活动的评价反馈引领学生学习各种教学资源，以此完成预设的学习；开放课程运动（OCW）将该校课程免费开放上线，该课程基于两种价值观（机会、开放性），旨在通过可利用的在线教育资源促进全世界人类的学习以及让教育更为平民化；美国高校推出MOOC，教育的全过程在互联网上实施，而OCW仅将授课单个环节上传至互联网，这就是MOOC与OCW的本质区别；SPOC由美国MOOC负责人Fox于2013年首先提出，是在MOOC应用过程中发展起来的一种线上课程与线下课程融合的课程模式，SPOC在本质上仍然秉承MOOC教学设计和教学理念，但与MOOC的大规模(Massive)、开放性(Open)相比，SPOC设置了限制性(Private)的准入条件对小部分(Small)

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学生开放，并结合大学校园课堂实施教学。 2.2研究目标

本课题拟通过挖掘教育教学O2O内涵，深入学习混合式教学理论，分析MOOC、MOOT、SPOC、翻转课堂等在线教学形式嬗变对体育教学的启示，全面了解基于O2O理念的混合式体育教学设计及其实现路径的现状；依据不同的体育知识类型，设计适合教学的O2O混合式教学模式，通过课前（前端分析）、课中（实现设计）、课后（效果反馈）三个维度，5项指标（教学分析、教学设计、教学开发、教学实施、教学评价）设计整个教学过程；按照“课前”、“课中”和“课后”三个阶段来逐步开展混合式体育教学，提出了三段式的混合体育教学实施路径，并选择区分度高的体育知识类型，运动技术或项目，学生群体，进行实现路径的探究，在此过程中根据实际需求细化各项指标，真正做到线上与线下的深度融合，最终实现体育教学效果的最优化以及基于O2O理念的混合式体育教学设计与实现路径提供决策参考和经验借鉴。 2.3研究内容

⑴基于O2O理念的混合式教学模式，课题组归纳出两类，四种可适用于体育教学的教学模式

单链模式：线下—线上；线上—线下；闭环模式：线下—线上—线下；线上—线下—线上 ⑵在“单链模式”、“闭环模式”中，组内、组间（线上/线下、线下/线上）存在双向O2O教学互动；教师的主导作用及学生的主体作用在混合式互动中得到深度融合。 线上自主学习、拓展与线下教师（请教）互动；线下教师（请教）、讲授与线上拓展互动。 ⑶仅从教学设计模型出发进行混合式教学的讨论，并不能体现出混合式教学的特点，有必要对混合式教学的实施过程展开讨论，以便为高校教师开展混合式教学提供操作流程上的指引和经验参考；线上教学主要以SPOC在线形式为主，将MOOC、OCW、在线精品课程等教学形式授课的单个环节运用到线上教学，并加入师生、生生互动环节及教学监督，线上教学质量的检验，评价与线下课堂教学紧密结合；本研究按照“课前”、“课中”和“课后”三个阶段来逐步开展混合式体育教学，提出了三段式的混合体育教学实施路径。 2.4研究假设

⑴根据体育教学知识点类型及特点，假设程序性知识和陈述性知识运用不同的混合教学模式。

假设程序性知识采用：线上—线下—线上模式；假设陈述性知识采用：线下—线上—线下模式

⑵以教学过程是否结束，评价结果优差作为假设条件，线上线下结合，实现整个教学闭环链（示意如下）

教学过程为主线，教学未结束线上线下结合确保教学顺利完成，线上：自主学习—答疑解惑；线下：面对面讲授—解决问题。评价结果为主线，评价结果差线上线下结合确保教学反馈，线上：碎片化学习—完成测试；线下：创设教学情景—完成任务单。

⑶将系统化的教学设计设为分析、设计、开发、实施、评价五个核心步骤，其中分析阶段涵盖教学对象分析、教学内容分析、教学环境分析，设计阶段涵盖教学目标与重难点设计、教学媒体选择和教学策略设计、教学过程与教学资源设计、学习评价设计，开发阶段重在选择合适的教材资源，同时制作、开发各种辅助学习资源，以生成具体的教学单元内容，实施阶段包括课前、课中、课后三个阶段，评价阶段主要包含形成性评价和总结性评价。 2.5创新之处

本课题立足于体育教学实际情况，对其进行混合式课程设计与实现路径挖掘，具有很强的现实性和借鉴性。课题的创新体现在：理论上，深入挖掘教学O2O理念及混合式体育教学，归纳两类四种可运用的教学模式；同时，评估体育教学的特殊性，以知识类型设计可适合的

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混合式教学模式，并且设计组内、组间互动及评价模式，形成真正的教学闭环链；实践上，以教学设计为假设，二次评价后，重新细化核心步骤的教学指标，同时，在教学设计的基础上，以三段式开展混合式体育教学，最终形成课程设计主导的混合式体育教学实现路径。 3.1研究思路

具体研究思路：通过理论分析和个案研究，探究O2O教育理念，分析混合式体育教学设计与实现路径的现状与困境，通过具体构建混合式体育教学核心模式（O2O教学模式、教学互动模式、教学设计模式），在教学设计的基础上构建混合式体育教学实现路径，对整个教学闭环链进行研究和创新探索，总结教学设计与实现路径可行性对策，最终形成基于O2O理念下混合式体育教学设计与实现路径闭环。 3.2研究方法

文献资料法：以教育O2O；线上、线下、混合式教学、体育教学设计为主题词，在中国知网、Tayior&Francis等数据库检索、阅读、整理，提炼本课题所需资料。

逻辑分析法：比较分析O2O两类四种教学模式，以网络化教学、面对面教学两个维度分析混合式体育教学的发展，挖掘MOOC、SPOC、翻转课堂在体育教学中的应用，为混合式体育教学设计及实现路径提供理论、逻辑支撑。

田野法：根据研究内容的需要，课题组成员组分组赴调研点，按照课题组设计的资料收集方案收集与掌握所需资料；走进混合式体育教学课堂，记录教学过程的每一个环节，课后即时获得师生的反馈；同行间进行混合式体育教学设计与实现路径研讨并发放调查问卷。 数理统计法：层次分析法（AHP）首先将实现路径层次化，构建反映模式本质属性和内在联系的层次结构模型，其次结合专家调查结果的判断矩阵求出特征向量，最后用加权求和法递阶归并，计算总目标权数确定复合结构；因子分析法：本课题研究中设置多项教学及评价指标，以公因子的最终因子得分进行学科框架的设置；包括Total、Cumulative ％、Varimax、Regression 3.3技术路线 技术路线：前期调研—课题论证—课题纲要—课题计划—课题假设—反思调适—收集资料—总结分析—建模验证—模式构建—形成报告—推广应用 3.4实施步骤

第一阶段（2017.5—2017.12）：

⑴制定《基于O2O理念——混合式体育教学设计与实现路径研究》课题实施方案，邀请专家，召开课题论证会。

⑵收集资料，主要通过理论研究与个案调研，并进行资料汇总与分析。 第二阶段（2018.1—2018.10）：

⑴组织课题组成员构建混合式体育教学核心模式。

⑵混合式体育教学实现路径分析，课前、课中、课后三段式混合教学路径。 第三阶段（2018.11—2019.5）：

⑴课题组成员及同行专家全面分析基于O2O教育理念的混合式体育教学设计与实现路径。 ⑵推出《基于O2O理念——混合式体育教学设计与实现路径研究》等课题研究成果，并进行综合分析、总结。

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