《倍的理解》教学反思
倍,对于学生来说时一个全新的概念,学生对倍的理解比较陌生,建立倍的表象理解有一定的难度,所以在教学时,我把对倍的理解与解决问题实行了分割,分层教学。《倍的理解》这个课的教学能够分成两个部分:一是理解倍,理解倍的意义;二是在此基础上,解决“求一个数的几倍是多少”的问题。在这堂课中,我认为自己有下面的成功之处:
一、 注重知识的迁移,开放学生的思维
苏霍姆林斯基说过:“在儿童的精神世界里有一种强烈的需求,总是希望自己是发现者、探索者。他们期待自己成功,期望体验到创造的快乐。如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”所以,我通过看蓝鱼、红鱼和黄鱼三种鱼提问,让学生从已掌握的两数之间的加减关系的基础上引出“倍”。这样既明确本节课的学习内容,也让学生初步感知:“倍”也是两数之间的关系,同时也能激发学生的学习兴趣,使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中来。
二、 给学生多一点思考的时间,多一点自主活动的空间。 在整堂课上,我千方百计调动学生已有的经验,让他们去积极地思考,让他们通过自己的观察和比较去主动探索,尽量给学生多一点思考的时间,多一点自主活动的空间。比如,在学生说完鱼儿之间存
有的各种倍数关系之后,我又出示了两组题,第一题第一行是两只蜜蜂,第二行是8只蝴蝶,第二题第一行是4只蜜蜂,第二行是8只蝴蝶,在课堂上,我引导通过学生动手圈一圈,动口表述,使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解;紧接着,提出问题:“为什么蝴蝶都是8只,而第一题蝴蝶的只数是蜜蜂的4倍,第二题却是2倍呢?”引起大家的思考。通过观察、比较,学生发现因为第一排蜜蜂的只数不同,所以,它们之间的倍数也不相同,进而体会到“比的标准不同——一份的数量不同,倍数也就随之改变。” 让学生多一点表现自己的机会,多一点探索成功的喜悦。 三、通过动手操作,协助学生建立数学模型
著名心理学家皮亚杰认为:智慧来源于动作,活动是连接主、客体的桥梁。在教学中实施活动的原则就是应该放手让儿童自己去动手、动脑探究外物,使他们获得丰富的经验。通过经验的抽象和反应的抽象,逐步形成发展自己的认知结构。理解倍以后,我通过摆小棒这个环节,让学生在猜一猜、摆一摆、算一算、说一说等数学活动中,将动手操作、理解概念、表述数理有机地结合起来,让学生参与知识的形成过程,很好的建立了“求一个数的几倍是多少”的数学模型,同时学生的抽象概括水平也得到了提升。学生动手操作过程中,用摆一摆的方法很容易出现把所有图形全部摆在一起,而没有按份数,一份一份的摆,我抓住这种课堂生成,即时提出:有这样的几份就是它的几倍,强调摆时要一份一份的摆。 四、注意数形结合,理解“倍”的概念
本节课我注意对学生实行数形结合思想的渗透,例如:课一开始,我就出示2条蓝鱼,6条红鱼,12条黄鱼,让学生数鱼了解“倍”,再动手摆小棒理解“倍”,使“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手,使抽象的概念直观化、形象化、简单化,从看图到摆图再到画图,整个过程都反映出数形结合思想的渗透,使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 五、开放的练习,提升学生思维水平
在巩固练习中,1、通过多种渠道(猜一猜、说一说、画一画)、多种形式巩固并加深对\倍\的理解。2、问题带有开放性,如动手画一画中,画●和△,●画几个由每个学生自己决定,把出题的权力“下放”给学生,但画的△必须是●的3倍。这种开放性的练习更能体现学生的生成性,促使学生从发散思维中寻找规律,使学生的思维水平进入更高一个层次。学生画时出现了●是△3倍的情况,还出现了少的画在第二行,多的画第一行的现象,充分利用学生的这些生成资源,我因势利导,科学评价,适时点拨,使学生的学习得到有效发展。总来说之,练习设计力求融知识性、趣味性、发展性为一体,把夯实基础知识与发展创新水平紧密结合起来,以求达到发展思维、形成技能的目的。
课的结尾由课内延伸到课外,给学生一个开放的学习时空,激发他们用数学、爱数学的积极情感。
通过这节课的教学也给我留下了思考:在倍的理解环节,板书时如果归纳成3个2就是2的3倍,比写成红鱼的条数是蓝鱼的3倍更
倍的认识教学反思(1)
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