初中语文新课程标准教材
语 文 教 案
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校： 年 级： 任 课 教 师：
语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
初中语文教案 文讯教育教学设计
《木兰诗》教学设计8
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学设想
前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留
到课后。．这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教
学成功的主要标志。设想要点如下：
一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人
在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。
二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共14节，除“万里”“爷娘”
“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易
成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指
出来也有助记诵。
三、要讲得精当、简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严
格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、
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贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生
误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。
四、在水平较高的教学班，可以搞一点鉴赏。
教学内容和步骤
A(适用于一般水平)
一、解题。
[说明]诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打
断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集
中起来讲。
教师讲述要点：
①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌
是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟
当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期
间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
③北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又
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称“可汗”。
④北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等
物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。
⑤木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们
用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。
⑥读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，
正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战
死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如
十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在
其他古代诗篇中也有。
二、正音解词。
以下的词语(加点字要求正音)可抄出来，让学生在预习中看注释或查字典，到课上再作
检查。下面只注注释中无注音及释义者。
三、教师及个别学生诵读全诗。
这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师
必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供
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教师参考。
1．前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉
些，至“愿为”两句转为坚定。
2．第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第
2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现
她的战斗豪情。
3．第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速
度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
4．第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节
奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居
功之意。
5．第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气
氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄
势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
6．第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
四、诵读练习。
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七年级语文：《木兰诗》教学设计8
