说出总数（即得数）。减法与此一样。这时幼儿完全依靠动作思维，是在最低的思维水平上学习数的运算。但4岁以后的幼儿已经表现出有初步的运用表象进行加减运算的能力了。?
（3）5～6岁5岁以后，幼儿学习了顺接数和倒着数，他们能够将顺接数和倒着数的经验运用到加减运算中去。此时，多数幼儿可以不用摆弄实物，而是用眼睛注视物体，心中默默地进行逐一加减运算。?5岁半以后，随着幼儿数群概念的发展，特别是在学习了数的组成以后，他们在教师引导下，开始运用数的组成知识进行加减运算，这样就从逐一加减向按群加减的水平发展
5?.?为什么说数学教育促进学前儿童主动性、独立性、任务意识和规则意识的发展？?
答案：通过数学教育可以形成儿童积极主动、独立的个性品质。首先，通过数学活动为儿童提供主动参与活动的机会。儿童在活动中可以自己选择活动内容和材料，自己独立完成各种数学操作活动，这对培养儿童积极、主动、独立、自主的个性非常有益。其次，由于规则在数学活动中具有特别重要的意义，因此可以通过数学活动要求儿童按照一定的规则进行操作，使儿童形成规则意识，学会遵守规则。最后，通过数学教育还可以培养儿童的任务意识。儿童起初并没有明确的?任务意识，有时在操作中会忘记自己正在进行的操作任务。在数学活动中，儿童会根据老师的要求逐渐形成初步的任务意识。总之，通过数学教育可以有效地促进儿童全面发展。? 6?.?教师口述应用题时有哪几种形式?
答案：教师口述应用题有两种形式：?（1）是在口述应用题的过程中，教师还需运用教具等直观材料进行示范，以帮助幼儿理解应用题的含义和结构。?
（2）是教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿理解应用题，完全凭借头脑中的表象进行思考，这不仅提高了幼儿智力活动的水平，同时也促使幼儿的加减运算由动作水平的加减向表象水平的加减过渡。??
??1、学前儿童数学教育尊重个别差异的原则，既是尊重思维发展水平和发展速度???????上的差异，还要尊重学习风格上的差异。??3、分类既是计数的必要前提还是形成数概念的基础。?
4、在学前儿童数学教育活动方式中，既包括教师教的方法，又包括儿童学的活动还包括师幼行为活动顺序。?
5、、在教师指导下的有目的、有计划的儿童主动学习活动即是学前儿童数学教育活动。?
6、遵循和利用人的身心发展规律的程度决定数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当。?
7、选用学前儿童数学教育方法，应从儿童数学的思维特点及年龄特点出发，避免单一枯燥的灌输方式?
9、学前儿童数学教育情感领域目标包括兴趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力的发展?
10、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是操作法。?? 简答题??论述题?
教师应如何选择幼儿数学学习经验？?
答：教师在选择学习经验时应考虑：所选经验是不是数学学科的知识内容；所选经验是否是幼儿能理解，并能得到满足的；所选经验是否是能对幼儿发生多
种作用，即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验；所选经验是否是达到同一目标的各种不同经验，即可以在不同发展层次上获得的经验。? 简述引导儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的教学策略?
答：帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的策略是先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位；再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义；再次要在生活情景中认识空间方位。?
学前儿童学习数学的心理特点有哪些？???（1）幼儿学习数学开始于动作。? （2）幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。?
（3）幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。? （4）幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。??? （5）幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。????? 如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位？?
帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位，再配合适当方位词的描述，逐步理解方
1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方式有教师为主体行为表述和幼儿为主体行为表述。?
2、3―4岁的幼儿一般能从1数到10，带有顺口溜的性质。?
3、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。? 4、运用表象进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。?
5、在量的教学中，幼儿期只是初步学习直接测量，一般不使用常用的计量单位，即是学习自然测量。?6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是儿童知道整体是由若干部分组成；二是逻辑相加，进行易位和替换的过程。?7、5—6
岁儿童能理解大小和长度的相对性。?8、学前儿童数学教育学科，是一门关于儿童数学学习和教学的学科。?
9、幼儿一一对应观念形成于3岁半。?10、数学活动目标指数学活动所要达到的具
体效果。活动目标应包括学习内容及幼儿行为的养成要求。??[填空题]??
学前儿童数学教育复习题及答案
