高中信息技术课程标准
一、课程的基本理念
提升信息素养，培养信息时代的合格公民
信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。
营造良好的信息环境，打造终生学习的平台
以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。
关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
注重交流与合作，共同建构健康的信息文化
高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。
二、课程设计思路
1、课程设计思路与模块结构
随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育。因此，高中信息技术课程内容的设计坚持如下三点：第一、有利于学生个性发展的课程结构形式；第二、切实针对学生身心发展特点的课程内容；第三、信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。
高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共包括六个模块。
必修部分只有一个模块“信息技术基础”，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。该模块着重强调在大众信息技术应用的基础上，让学生通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，构建与社会发展相适应的价值观。建议该模块在高中一年级第一、二学期开设。
选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上，关注技术能力与人文素养的融合建构，是信息素养培养的继续。模块内容设计既注意技术深度和广度的把握、前沿进展的适度反映，同时关注信息文化理念的表达。其中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的；“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”是作为信息技术应用专题设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。 为增强课程选择的自由度，所有五个选修模块平行设计，相对独立。各选修模块的开设时间，建议安排在高中一年级第三、四学期或以后。其中“算法与程序设计”模块，与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一、二学期或以后开设。
高中阶段信息技术课程所应涉及的其他内容，如传感技术、控制技术等，考虑到课程管理的原因，放在通用技术课程中设置；而通信技术等，考虑到设施设备条件等因素，建议有条件的地区、学校自行开发相应课程。
高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。考虑到信息技术课程内容的应用性特征，应使维持学生的持续经历，以保证学习的有效性，建议每周二学时延续两个短学期完成一个模块，同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。同样，若学生仅修4个学分，建议分布在两个学年
里完成，例如，高中一年级第一、二学期完成必修模块，高中二年级第一、二学期完成一个选修模块。
信息技术课程的模块结构如下图：
信息技术基础2学分 多媒体技术应用2学分 网络技术应用2学分 数据管理技术2学分 人工智能初步2学分 算法与程序设计2学分
必修2学分
选修2＋（x）学分xxxxxssXxxXχχχχχ
2、标准体例说明 高中信息技术课程标准内容的撰写，采用“内容标准”、“活动建议”相结合并附以例子的形式。其中内容标准是主体，活动建议是对教学活动的引导，例子是对内容的进一步解释。 内容标准是课程标准的主体。内容标准的撰写，首先是坚持灵活性，既给出每一部分的基本要求，又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间；其次是注重时效性，以保证在本课程标准实施的整个阶段中，对信息技术教学指导的有效性。 活动建议用于启发和引导教学活动的实施。 例子是对内容标准的提示，是对内容标准的进一步解释和具体化。考虑到灵活性与时效性的要求，有些内容标准的描述往往比较概括，为方便理解使用例子给予提示。但例子的作用仅仅是提示，不说明内容标准以此为局限。例子中内容的时效性往往较差，但例子中的思想和方法可以长期发生效用。
3、学习目标要求与行为动词使用
为帮助理解和把握内容标准的要求和掌握水平，将课程标准中的学习目标要求和行为动词的使用大致分类如下，仅供参考。
各水平的要求 内容标准中使用的行为动词 了解水平 再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等。 理解水平 低 ? 高 把握事物之间的内在逻辑联系；新旧知识之间能建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 迁移应用水平 归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境中的合理联系等。 模仿水平 在原型示范和他人指导下完成操作 技能性目标 低 ? 高 独立操作水平 独立完成操作；在评价的基础上调整与改进；与已有技能建立联系等 熟练操作水平 根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具 情感性? 经历（感受）水平 从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识 描述、列举、列出、指出、了解、熟悉 知识性目标 解释、比较、检索、查找、知道、识别、理解、调查 分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断 尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试 获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现 熟练使用、熟练地操作、有效地使用、合乎规范地使用、创作 低 亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观 目标 高 反应（认同）水平 在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 领悟（内化）水平 建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等。 关注 形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持
高中信息技术新课标（完整版）
