试析从语境角度解析大学英语语言技术的培
育
论文摘要：《大学英语课程标准》明确提出培育大学生语言技术的要求。通过文献回忆，指出我国大学生英语语言技术薄弱现状，从语境角度动身，解析大学生语言技术阻碍因素，提出大学英语教学应创设真实、自然语境，增进学生语言技术提高。 论文关键词：英语语言技术；语境理论；语境教学
《大学英语课程教学要求》（2007年修订版）中指出：“大学英语的教学目标是培育学生的英语综合运用能力，专门是听说能力，使他们在尔后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会进展和国际交流的需要。”大学英语教学目标慢慢从注重扎实语言基础知识转变成注重学生语言技术的培育，而我国传统大学英语教学目标培育下的学生英语语言技术十分薄弱，难以适应社会、经济的高速进展。文章从语境角度分析大学英语教学中存在的学生语言技术培育问题，提出大学英语教学中教师应创设真实、自然的语境，以语境为切入点，从语境中学得技术，在语境中提高英语语言技术。 一、我国大学英语语言技术教学现状 1.英语语言技术
所谓技术，是通过练习、实习、读、说、听、写等实践活动取得一种能完成外语工作的各类技术。语言学家将语言能力分为听、说、读、写四种技术，即英语语言技术通常划分为听、说、读、写四个方
面。从以上论述能够看出，在我国大学英语教学中着重培育学生听、说、读、写四个方面的技术。 2.我国大学英语语言技术教学现状
大学英语教学在我国已走过三十连年历程，取得长足进展，但也突显出诸多问题。
（1）教学理念欠缺。我国大学英语教学因经济、地域等不同进展不平稳，部份高校英语教学紧跟社会、经济进展适时调整进展方向，转变教学理念，但就整体而言，我国大学英语教学仍然笼罩在传统大学英语教学理念下，教学中仍然实行“以教师为中心”，“填鸭式”、“满堂灌”教学。教师课堂上注重基础知识的灌输，学生被动同意知识，学生基础知识扎实，但教师鲜少提供运用语言的机遇，造成学生语言技术无法适时利用，进而造成语言技术薄弱，存在连年的聋哑英语仍未解决。
（2）“教”、“学”、“用”三者脱节。就大学英语教学来讲，很多院校都要求学生在毕业前通过四、六级考试；就求职情形而言，有些单位在招聘人材时，只看重应聘者的考试成绩或各类证书。这些都直接或间接地致使高校教师在教学进程中偏重于培育学生的应试能力，而轻忽了对学生语言技术的培育。另外，学生为了能通过四、六级考试，常常进行题海战术，研究应试技术，轻忽了对语言技术的训练，语言只有在应用中才能真正表现其价值。大学英语教学没能将“教”、“学”、“用”三者有机结合起来，偏离了英语教学的真正目的。 二、语境理论
语境（context）这一概念是由英国人类学家马林诺夫斯基在1923年提出来的。马林诺夫斯基对语境的关注始于词语和话语意义的明白得（intelligible）问题，然后延伸到整个语言问题。包括情景语境（contextofsituation）、话语语境（contextofdiscourse）和文化语境（contextofculture）。情景语境是指语篇产生的环境。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮忙确信其意义的上下文。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准那么的总和。[1]后来伦敦语言学派的开创人弗斯（）同意并进展了马林诺夫斯基的那个术语，对语境理论作出了突出奉献。但关于什么是语境至今尚没有明确的概念。韩礼德（）就语境的含义和组成因素方面提出语境分为语言语境和非语言语境。他进一步将情景语境语域细划为三个变项，即语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。[2]而海姆斯将情景语境加倍具体化，分为八项：即环境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、风格（style）、重读和语调（stressandintonation）、语法（grammar）、辞汇（vocabulary）和语言帮忙（languageaid）。这些组成因素既相互依存，又相互关联，并决定语言利用的形式。
我国最先的系统的语境理论是由我国的修辞学开创人陈望道先生创建的。他的理论包括情景适应论和情景论，核心是前者。情景适应论以为，“修辞以适应题旨情境为第一义。凡成功的修辞，必然能够适应内容复杂的题旨、内容复杂的情境，极进语言文字的可能性”。20世纪50年代末、60年代初，王德春教授在《利用语言的环境》一文
试析从语境角度解析大学英语语言技术的培育
