和表面积这两个概念加深了理解。
内盒要多少材料?要求几个面?这时相当于求什么?如果求火柴盒
和高,并提问学生,火柴盒的内盒如果不拿出来,这时求它的表面
重叠放,并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、
面积和是多少平方厘米?将三块木板重叠平放在一起时,三块木板
我再请学生思考将三块木板并列放在地上,这时三块木板的表
占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积
再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米,通过计
并列平放在地上,我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多
学生量出三块木板的长、宽和高,做两次安放:第一次将三块木板
会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后,因为学生对于
简单的实际问题,但因为这些实际问题都经过加工处理过,学生往
这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念,并使学生懂得了不同
占地面积和表面积极容易混淆,我拿出六块同样大小的木板,并请
积要求几个面?如果将内盒拿出来,不计火柴盒的厚度,求做 一只
算,学生很快知道,三块木板重叠平放在一起放时的占地面积 小,
我还要求每个学生从家中拿来 一只火柴盒,让学生量出它的长、宽
的表面积和又是多少平方厘米?我再 将三块木板竖着重叠放和横着
的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的掌握,
竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米?
往很快会忘记,如果能联系生活实际设计一些作业,学生形象深刻,
少平方厘米?然后我再将另外三 块木板重叠平放在一起,放在地上,
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[VIP专享]创新的思想 开拓的基石
和表面积这两个概念加深了理解。内盒要多少材料?要求几个面?这时相当于求什么?如果求火柴盒和高,并提问学生,火柴盒的内盒如果不拿出来,这时求它的表面重叠放,并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、面积和是多少平方厘米?将三块木板重叠平放在一起时,三块木板我再请学生思考将三块木板并列放在地上,这时三块木板的表
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