[VIP专享]创新的思想 开拓的基石

和表面积这两个概念加深了理解。

内盒要多少材料？要求几个面？这时相当于求什么？如果求火柴盒

和高，并提问学生，火柴盒的内盒如果不拿出来，这时求它的表面

重叠放，并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、

面积和是多少平方厘米？将三块木板重叠平放在一起时，三块木板

我再请学生思考将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表

占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积

再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米，通过计

并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多

学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板

会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于

简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往

这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念，并使学生懂得了不同

占地面积和表面积极容易混淆，我拿出六块同样大小的木板，并请

积要求几个面？如果将内盒拿出来，不计火柴盒的厚度，求做 一只

算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起放时的占地面积 小，

我还要求每个学生从家中拿来 一只火柴盒，让学生量出它的长、宽

的表面积和又是多少平方厘米？我再 将三块木板竖着重叠放和横着

的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的掌握，

竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米？

往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，

少平方厘米？然后我再将另外三 块木板重叠平放在一起，放在地上，

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