学生的创新意识的实施才得以概念本保证。
思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。教师要改变那种把教学仅仅当作传
把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育的重点，就要求在思想观念模
摘要：对于小学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立
一、更新教学观念，树立创新思想
创新的思想 开拓的基石
——浅谈小学数学创新意识的培养
式上实行深刻的变革。只有在教师中形成共识，树立全新的教育教学观念，培养
授书本知识的狭隘眼界，真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，改变过于
僵化的教育教学制度，建立有利于学生创新潜能开发的，灵活而富有弹性的制度。
反复机械地训练，耗费了大量的时间和精力，严重地扼杀了学生的
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
解放思想，更新观念。然而，多年来普遍存在着“为应试而教，为
能力。下面就小学数学教学中如何培养学生创新意识谈几点体会。
趣味和作用，体验到数学的魅力，从而提高学生的创新意识和创新
学，理解数学，使学生体会到数学就在身边，让学生感受到数学的
实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数
时又应用于生活。因此，我们教师要密切联系学生的生活实际，从
力，是摆在我们老师面前的主要课题。数学的知识来源于生活，同
的培养应当面向全体学生。如何面向全体学生，培养他们的创新能
”培养学生的创新意识，是素质教育的主要任务之一。而创新人才
人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要
应试而学”的倾向，一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，
学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、
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同活动。
生创新提供前提保证
才得以概念本保证。
指导者和参与者，老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条
二、实现教学民主，创设宽松、平等、开放的教学环境，为学
形成共识，树立全新的教育教学观念，培养学生的创新意识的实施
的重点，就要求在思想观念模式上实行深刻的变革。只有在教师中
富有弹性的制度。把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育
于僵化的教育教学制度，建立有利于学生创新潜能开发的，灵活而
的狭隘眼界，真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，改变过
法、新成果的学习。教师要改变那种把教学仅仅当作传授书本知识
是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方
发挥，有的人仍处于开发的阶段而已。对于小学生来说，创新主要
人才的培养。现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有人得以
响着老师们的教学观，也影响着素质教育的全面实施和高素质创新
能力等方面都得到了发展。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影
生，却很少认真地思考过学生是不是在自主学习、创新精神、实践
好不好，主要是看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学
主动性、积极性和创造性。在这种思想的影响下，评价一节课效果
l．建立平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共
件下，用自己的激情吸引学生一起投 入到数学学习活动中去。教学
在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者。
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许学生自由表达不同的意见。
我们在教学中要尽量减少整齐划一的要
会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。
传统教学中，老师问学生答是常用的教学形式，老师提出一个
生“别出心裁”。比如在学习“20以内的退位减法”时，有一道例
的利用学具小棒，一根一根去数来减，做到方法多样，人人参与。
2.鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法，允
求，对同一个问题注意用
先不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识经验的基础上独立
的见解、勇于创新。因为，对同一个问题，不同的人由于思维方式
的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，只好放弃
了，也不意味着此问题就这一个答案。因为大部分学生都没有发言
中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉
把9拆成成5和4，先算15-5，再算10-4；也有的想加算减；还有
“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立
老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”等。只有这样，学生才
就算全班都懂了。其实，这样的一问一答并 不意味着所有学生都懂
的不 同，运用的策略也不尽相同。我们要善待新奇的想法，鼓励学
了。这种 强制、封闭的教学限制了学生个性和主体性的发展，长此
题：15－9＝？，有一位老师很 注意鼓励学生探求不同的计算方法，
以往，容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。所以，
问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，
去探索。有的学生用破十法，先算15－10，再算5－l；有的拆减数，
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操作的）。
三、实现教学内容的开放
更新的方法，这样才能有助于学生创新意识的养成。
注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。
需求，而不应是教材的机械重复。要使教材成为学生自主学习过程
材。教学内容要向学生的现实和生活实际开放，能反映学生的不同
编写意图和尊重教材重、难点的基础上，灵活地、创造性地使用教
要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做
至于回答的正确与否是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄
学生不守旧于框框，不拘泥于形式，要有独到创见、变换的思维、
学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。所以，在教学中要让
通过互相启发，取长补短，最终选择适合自己的较简便的方法，使
清的。老师应更多地关注学生对数学 的积极态度和创新热情，特别
当学生得 到各种不同的算法之后，老师安排了学生间的交流活动，
在课堂上，学生勇于回答问题的行为是老师首先应给予肯定的，
要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，要在领会教材
中探索知识奥秘的工具，就要活用教材，使教材为学生的创新服务。
在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书成的、口头的、
到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，
3．采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，
参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。
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学生的探索思维能力。
2、创设联系生活实际的作业。
培养了学生的创新能力和创新意识。
则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是1988年2月
只有1992年、1996年和2000年才能过生日，今年2002年不是闰
学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些
年，因此他今年不能过生日。这样既提高了学生学数学的兴趣，也
生到现在只过了4个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪
又如，在教学了年月日后，我出示了这样一题：“某同学从出
等学习方式，既可培养了学生良好的与别人沟通的能力，也可培养
量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前
这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并
办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算
柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想
室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如在教学了圆
知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本
日出生的？今年2002年他能否过生日？”学生对此展开了讨论，我
1、创设现实生活问题的情境小学生的思维以形象为主，而数学
后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合 作
计算出现在容器中水的体积，再 将不规则的物体放入容器中，再测
数学知识和技能，为学生终身可持 续发展打好基础，必须开放小教
29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了 1988年以外，
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和表面积这两个概念加深了理解。
内盒要多少材料？要求几个面？这时相当于求什么？如果求火柴盒
和高，并提问学生，火柴盒的内盒如果不拿出来，这时求它的表面
重叠放，并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、
面积和是多少平方厘米？将三块木板重叠平放在一起时，三块木板
我再请学生思考将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表
占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积
再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米，通过计
并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多
学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板
会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于
简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往
这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念，并使学生懂得了不同
占地面积和表面积极容易混淆，我拿出六块同样大小的木板，并请
积要求几个面？如果将内盒拿出来，不计火柴盒的厚度，求做 一只
算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起放时的占地面积 小，
我还要求每个学生从家中拿来 一只火柴盒，让学生量出它的长、宽
的表面积和又是多少平方厘米？我再 将三块木板竖着重叠放和横着
的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的掌握，
竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米？
往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，
少平方厘米？然后我再将另外三 块木板重叠平放在一起，放在地上，
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[VIP专享]创新的思想 开拓的基石
