STEM教育背景下小学科学教育的思考

STEM教育背景下小学科学教育的思考

■文/龚凯健

【期刊名称】陕西教育（教学） 【年(卷),期】2016(000)006 【总页数】1

STEM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）教育的统称。在STEM教育背景下，2011年7月，美国发布了《K12科学教育框架：实践、交叉概念和核心概念》（以下简称《框架》），关注了科学教育的三大维度。即：科学与工程实践、跨学科概念和学科核心思想。

1999年我国第八次基础教育课程改革以来，小学科学教师的教学观念有了很大的改变，注意从知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度来组织教学。借鉴于美国的STEM教育和《框架》的三维度教育要求，在当前国际教育环境之下，我国的小学科学教育应该重点关注以下几点。

一、重视学习模型的创设

《框架》提出了跨学科概念，约瑟夫·科瑞柴科（Joseph Krajcik）认为，美国先前的科学教育都是由一些零散的科学事实所构成，学生在接受了这些科学事实后，并不能很好地应用于解决实际问题，这是由于缺少对众多事实间联系的关注。我国的小学科学教育，课改后教师的教育观念得到了一定的改变，但还是处于浅层次的探究学习，局限于某个学科内某些具体问题的探究过程。跨学科概念，就是要寻找出零散于各学科的相似之处，从各个学科问题的解决过程中，形成一个学生能够接受的解决问题的模型，为更高层次的学习建立一个框