小学生科学探究活动的组织与引导研究课题申请评审
书
选题背景：在基础教育阶段,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。而在小学科学实验课上，大班额很难组织有效探究活动，大班额分的组多，教师组织起来困难，实验活动会有失控现象。小学生的年龄特征造成活泼好动，注意力容易分散，因而科学探究活动存在着不同程度的随意性、无序性、低效性，即常规未养成，课堂闹哄选 题 缘 由 哄；材料杂而乱，摆弄无结果；分组不合作，只作旁观者；动手不动脑，探究浅层次等，需要科学教师在组织与调控上狠下功夫，寻求有效的解决方法。 选题依据：新课标指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生今后的全面发展打下坚实的基础。 实用价值：科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。为此，我将围绕上述问题展开研究，在小学生科学探究活动的组织与管理上下功夫，谋求有效的组织与管理策略，寻求有效的途径与方法。
一、研究用时： 20XX年3月至20XX年12月。 二、课题研究的内容： 根据我对本校及周边学校科学学科的教学现状的了解，发现存在着一些误区： 1.部分科学教师把科学观察活动和实验活动当成了科学探究，实际上学生没有真正的进行科学探索活动。科学教师照本宣科式的教学居多，对于科学课程的探究活动没有真正有效地去组织和引导，使得探索活动停留在表面教学活动中。学生多动手少动脑现象研究设想 普遍存在，探索层次较浅。缺乏有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。在探究过程中，学生只是动手在做，到底在探究什么？想说明什么？学生却说不上来。 2.教师对探究活动的组织与引导还不能深入到学生的思维层次中去，不能根据教学的实际情况调整教材课程资源，活动组织起来缺乏有效性。表现为对学生的现状了解不够，要求探究的内容脱离学生的生活实际，与学生的认知水平、年龄特点不符合；学生缺乏探究思维、习惯及能力，面对实际探究活动，无从下手。一切在老师的安排下按部就班地进行，致使教师的组织和引导成为一种表面活动，探索性不强，达不到探究的真正目的。 3.有些科学活动为达到探究活动效果设计了多个活动，但学生探究常规未养成，探究意识习惯不够好。学生盲目摆弄器材，很少有探索新发现，学生的兴奋与好奇往往超越了对探索问题本身的思考，偏离了教师的组织和指导，探究意识与能力未得到培养。在探究技能、方法、探索未知世界收获甚微。 4.分组而不合作，引导探索不够。学生探索活动往往以小组合作形式进行，但由于学生认知上的差异，性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探索的学生只占少数，这种分组却合作效果不理想的现象屡见不鲜。 造成学生在科学探索学习中低效的原因，我认为是多方面因素：社会因素造成学生偏科现象严重，要应对语数英等考试科目的压力；教材几乎成为学生科学探究学习的主要信息源，学生的生活环境和经历与有些内容相脱离，比如养蚕单元教学内容，学生兴致不够强烈；在科学课堂教学中教师为了完成规定的教学任务，师生之间，学生之间往往缺乏足够的沟通，学生之间不善于合作。教师对学生的引导缺乏策略，表现为灌输验证多，启发探讨少。 教师在科学探究中能否有效合理地组织引导，成为小学科学探索活动有效性的最主要问题，解决这一问题的关键是教师要能、要会指导和组织，形成有效地组织与引导策略。 这些都问题阻碍了对学生科学素养的培养和科学课程的正常推进。 我希望通过对本课题的研究能给科学教师提供可供借鉴的思路或方法启示，在组织引导小学科学探索活动方面取得更好的实效性。 我将笨课题分解为“科学探索”和“组织与引导”两个方面，下面就逐一加以说明。 1. 科学探索 探索的过程就是求知的过程。学生在科学探究的基础上对未知的事物进行探索,是向自己未知的科学世界求知的过程。我所提到的科学探索是小学生的科学探究，是指学生在教师的组织、指导下，从自身的学习生活、社会生活，以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的科学探索学习活动。 学生探索能力的培养是科学教学的重要目标之一 。在平时的科学教学中，要积极倡导学生以身边事物为主的探索学习活动，通过观察和实验，使学生最有效地掌握进一步学习所必需的基础知识、基本的探究方法，学会从问题开始，发现问题，提出问题，解决问题的探究和求知的方法和能力。 培养学生主动探索的能力，让学生学到更多独立解决问题的能力。每一个孩子都具有无穷的好奇心和探索欲望,如果教师加以适当组织引导,孩子可以从书本和生活中掌握更多的科学常识。培养学生对科学的好奇心，培养每个学生的科学素养，打开每个学生的心窗，帮他们打开探索科学之门，也许有些探索活动就是无法预测的创新。 “授之以鱼，不如授之以渔”。应注重科学探索活动中师生的交往，多开展在师生之间、同学之间的广泛交流，与学生共同参与观察探索活动，引导学生思考，组织学生积极实践，不仅在课堂上，
小学生科学探究活动的组织与引导研究课题申请评审书
