龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅论立足课堂 提升学生数理思维发展
作者：徐云平
来源：《新教育时代·教师版》2019年第48期
摘 要：数学教学中，练习是必不可少的一个环节。数学教材的练习题总是以静态的方式呈现。我们不妨改变静态、无味的习题呈现方式，变静为动，让学生在做作业过程中既有快乐的情感体验，又让学生提高运用所学知识解决实际问题的能力，从而使学生的数学思考向深度、广度发展，发展儿童的核心素养以及数理思维发展。 关键词：练习 动态教学 数理思维 核心素养
加德纳的“多元智能理论”中的“数学逻辑智能”告诉我们，儿童学数学并不仅仅是为了掌握加减乘除的能力，更包含逻辑和推理、模式、可能性和科学的分析，去建构问题、发现问题的倾向。事实上，我们一线的老师只要悟透教材习题设计的寓意，优化使用教材的习题，一定大有文章可做。以儿童经验为起点，分层、有序、活泛地进行习题教学，为儿童的数理思维发展搭设脚手架，引导儿童找规律、用“章法”，手脑并用攀缘而上。[1] 一、一题两教：习题教学的“静”与“动”
数学教材的练习题总是以静态、无味的方式呈现在大家面前的。如果在练习时，教师总是让学生做第一题，接着做第二题，紧接着做第三题、第四题......长期这样学生对练习必然会产生消极的态度，其效果便可想而知。针对这种情况，在教学时，我们不妨改变静态、无味的习题呈现方式，变静为动，让学生在做作业过程中既有快乐的情感体验，又让学生在巩固所学知识的同时，提高了运用所学知识解决实际问题的能力，从而使学生的数学思考向深度、广度发展，何乐而不为呢？[2]
前不久，年级组的青年教师试上苏教版二年级上册的《认识线段》这一课。教材中《认识线段》这一内容安排了这样的三道练习：依次连接3、4、5个点，有多少条线段？
老师依次让学生完成了这三题，到第5题时，能做全对的很少，大部分孩子都少连了中间的两条线段。老师继续提问：“以5个点为端点，每两点画一条线段，能画几条呢？在作业纸第3题上试着画一画。”老师的提问，学生一时答不上来。巡视全班的同学，能做全对的，只有寥寥几人。什么原因呢？课后，同组老师一起坐下来思考、讨论。水尝无华，激荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。我们的思考老是停留在同一种方式上，当然不能“求变”“求突破”，为何不可以换一种思路呢？可不可以将这三小题，进行一次有效整合呢？先从两点出发，每次增加一个点，在原有连线的基础上增加线段，让学生依次得出“1+2+3+4=10”的规律，这样学生理解起来更方便了，大部分孩子都能不用画图，根据规律找出答案了。
浅论立足课堂提升学生数理思维发展
