从皮格马利翁效应谈体育教学过程中教师的期望
一、对皮格马利翁效应的解释
古希腊神话中有一个关于皮格马利翁的美丽传说:相传皮格马利翁深深爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女,渴望少女能获得生命。他真挚的爱感动了爱神阿佛罗狄特,爱神赋予少女雕刻以生命,终于使皮格马利翁与自己钟爱的少女偶像比翼双飞。 这个传说后来演化成“期望可以变成现实”的代名词,这一现象被教育心理学家运用到教育中来,他们以严谨的科学实验揭示了“课堂中的皮格马利翁效应”――教师期望会对学生的心理发展产生深远的影响。1968年,美国哈佛大学教授罗森塔尔等人随机选拔了18个教学班的学生,运用智力测验的方法对他们进行鉴定。之后向教师提供一份名单,并告诉他们,名单上的学生今后在学业上会有“迅猛发展”。而事实上,专家们提供的学生名单并不是真正智力鉴定的高智商者,而是随机选择的。8个月后,研究者对18个教学班的学生进行复测。将前后两次测试的结果相比较,发现那些被列入名单的学生比没有列入名单的其他学生智力水平有明显提高。这一研究结果表明,教师对学生的不同期望与学生智力发展有密切关系,这种由于教师的期望不同而导致学生发展出现分化的现象,就是所谓的教师期望效应,即“皮格马利翁效应”,也称“罗森塔尔效应”。[1] 二、体育教学中教师期望效应的产生过程
由于体育教学是在体育教师和学生的共同参与下的双边教学活动,是教师指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识,掌握运动技术、技能和锻炼方法,是一门技术教学,主要用于身体实践,教学过程中教师与学生的接触机会以及情感交流较多,容易相互作用,而其他文化课程的教学是以文化知识为主,主要用于生产和社会实践,所以与其他文化课程相比较体育教学更易产生教师的期望效应。
体育教学过程中学生原有的技术水平、身体素质、接受事物的能力以及各项运动所需要的身体条件和特殊能力等,往往会成为教师所期待的一个因素。因此,教师容易对一些体育基础较好、技术水平较高的学生给予较多的鼓励和强化。人比较容易接受奖赏的语言,尤其是积极的暗示,能够增强人的自信心,产生一种内驱力,从而产生一种良性循环,使他们接受教育和辅导的机会以及受强化的程度上得以优越的学习条件,强化了学习动机,增强了学习的主动性与积极性。这种潜在的效应将在最后的学业成绩中表现出来。相反,身体素质差,技术水平不理想的,体育成绩常常不合格的后进生,则往往受到冷落或歧视,得不到暗示或鼓励,很少注意到他们的练习或存在的技术问题,平时对于他们的学习过程给予的教育和辅导的机会也很少,因此信息反馈少,得到的强化也少,甚至在行为方面有时过多的批评和责备,损伤了他们的自尊心,使他们失去了努力的信心。[2]
从上面的表述我们可以归纳出期望在教学课堂中的产生过
程,他们一般都有一个相似的模式:首先,在学年初,教师对学生的行为与成就作出许多有区别的期望。其次,与这些有区别的期望相一致,教师区别对待各种学生。再次,这种对待告诉学生有关期望他们在课堂中如何学习以及如何完成学习任务的一些事情 。第四,如果教师的对待先后一致,而且如果学生不主动地抵制或改变教师的对待,教师的对待就能影响他们的自我概念、成就动机、抱负水平、课堂行为,以及与教师的交互作用。第五,这些影响一般会补充而且会强化教师的期望,因而学生将逐渐迎合,而不是违反这些期望。最后,这将影响学生的成就与其他学习结果。高期望的学生将达到或接近他们的学习潜力,而低期望的学生,如果采用不同的教学将得不到他们能够得到的长进。 三、体育教学过程中教师期望的两种不同的效应 (一)体育教学过程中教师的正确期望
在心理学研究中,期望效应是指教师对学生展露的良好期望会让学生形成成功的信念和期待,从而激发学生的潜能和积极性,取得优异的成绩。有位体育老师在训练学生跳高时,记录的成绩总是比实际成绩高一些,并不断鼓励他们“还能更高”,结果学生的跳高成绩迅速提高。这表明,教师对学生的良好期望是“润物细无声”的甘露。
那么,教师如何在体育教学过程中形成正确良好的期望呢?从对皮格马利翁效应的解释我们知道,教师期望效应的先决条件必须要真诚期望。
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