“基于设计的项目学习”模式的运用与效果分析

“基于设计的项目学习”模式的运用与效果分析

杨龙琦 李美凤（沈阳师范大学教育技术学院 辽宁 沈阳 110034）

【摘 要】【摘 要】“基于设计的项目学习”是项目学习的一种，该教学模式引入learning by design的理论，突出培养学习者的设计能力，着重增强对学生实践能力的培养。因此可以提高学生的理论学习兴趣及设计能力。本研究采用问卷调查方式，通过在《教学设计》课程中运用该教学模式，统计分析前测与后测问卷的数据，检验该教学模式的运用效果。分析结果表明通过运用该模式学生对理论课的学习兴趣及设计能力都得到显著提高。 【期刊名称】科技视界 【年(卷),期】2012(000)034 【总页数】2

【关键词】【关键词】项目学习；教学模式；运用效果

《教学设计》是一门理论性与实践性都很强的课程，但过去该门课往往以学习理论、教学设计理论、教学设计过程模式为主要内容的纯理论进行教学。课程资源以纸质教材为主，教学方法以理论讲授为主，学习方式以接受式为主，评价方式以纸笔考试为主。学生被动式学习，对课程缺乏学习兴趣，以机械地识记来应付考试，教学设计能力不能得到有效提高。而教学设计能力是教育技术能力的基础与核心，失去这一基础能力的保障，教育技术学专业的学生专业特色和专业优势必将深受影响。因此需要采用新的教学模式，而“基于设计的项目学习”正是以知能课程为依托，达到知行并举的效果，同时也提高学生对理论课的兴趣。

1 教学模式“基于设计的项目学习”

一般意义上的项目学习是以学科的核心概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以构建起他们自己的知识体系，并将其运用到现实社会中[1-3]。但以往这些模式并不能有效地提高学生对理论知识的理解，在实际教学中也不能将所学知识与教学想联系，使学生缺乏教学设计能力。 针对以上问题，本论文提出一种新的教学模式，即“基于设计的项目学习”。该模式是项目学习的一种，它引入learning by design的理论，突出培养学习者的设计能力，着重增强对学生实践能力的培养，使学生所学的教学设计理论与课堂教学中的设计紧密结合，不断培养学生课堂教学中所需要的教学设计能力。

2 调查方式与实施过程

2.1 设计调查方式

为了研究“基于设计的项目学习”这种教学模式的实际运用效果，本论文以调查问卷的方式，对沈阳师范大学2010级选修《教学设计》课程的33名学生进行问卷调查，其中调差问卷中包含20个相关问题。在《教学设计》课程开始以前针对问卷的20个问题对学生进行前测，以了解学生对以往理论类课程学习的情况。在《教学设计》课程结束的时候，针对同样的20个问题对学生进行后测，以研究采用本论文所提出的“基于设计的项目学习”的教学模式后，学生对该理论课程的学习情况。 2.2 实施过程

首先利用问卷章的20个问题对33名学生进行前测。之后在《教学设计》的教学中运用“基于设计的项目学习”模式进行教学，并在教学中加入事先设定好的分步项目模块、专题学习网站交流平台等相关内容，用于增强学生的学习兴

趣。学生在阶段的理论学习完成后，让学生根据自己所学的理论与相关案例结合进行阶段设计，网络平台相互交流，并模拟课堂讲解，使学生充分获得实践的机会，不断的获得课堂所需的教学设计能力。最后对学生进行后测。

3 数据统计与分析

为了充分调查运用该模式后学生的学习效果，本论文采用spss软件对前测与后测问卷数据进行对比分析，以获得可靠的分析结果。

在spss软件分析数据前，需要检测所得到的问卷是否适合做因素分析，其中因素分析主要包括检测KMO和Bartlett的球形度检验P值。如果KMO值小于0.5表示问卷不适合做因素分析；如果Bartlett的球形度检验P值小于0.005，表示数据不在一个矩阵内，既不在一个组内，表示问卷可以用于做因素分析。另外，需对问卷进行信度方面的检测，其中信度的检测主要是分析α值。如果α值小于0.7，则表示问卷的信度一般，不适用于检测教学模式的运用效果，需要对问卷进行重新修整；如果α系数在0.7～0.8之间，则表示问卷的信度很好，可用于检测模式的运用效果；如果大于0.8，则表示信度非常好，更适用于检测运用效果。

3.1 前测问卷数据分析 3.1.1 因素分析

前测问卷经过spss软件数据处理后，其KMO和Bartlett的检验结果表1所示。根据表1可以得到问卷的KMO为0.487＜0.5，不适合用于做因素分析，但是Bartlett得球形度检验P是 0.000，远小于0.005，说明不在一个矩阵内，可以用于做因素分析。综合考虑该前测问卷可用于做因素分析。 3.1.2 信度分析