高中地理教学反思案例
在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。
1.反思是否已转变了自己的角色
教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。 2.反思是否已学会欣赏学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：（1）.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）.赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）.尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。
3.反思是否教会学生自主学习的方法
在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。
4.反思是否激发学生的创新意识
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。
总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
高中地理新课程教学案例--《重要的天气系统》
一、 教材分析：
本节教学内容选自课程标准中必修课程1的第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》中“大气的热状况和大气运动——几种重要的天气系统”。天气现象是人们最能感受到的一种自然现象，它与人们的生产、生活密切相关。本课所讲的内容，对于学生了解支配天气变化的最基本因素，普及天气预报知识具有积极的意义。
从教材的编排体系看，第二章教材遵循学生的认识规律，循序渐进，前后呼应，步步深入。天气系统是其中知识结构上重要的一环。由于各种天气现象的产生与大气的组成和结构、大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，这一课是在综合前面内容的基础上，概括出天气系统的形成及天气状况，使得本章各内容连成一个有机的整体。
学习“天气系统”知识，目的在于教会学生掌握简易天气图的阅读，以便日后自己能判断天气变化、合理安排生活、指导生产。高中地理在初中学过的有关风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上，上升到理性认识，进一步探讨这些气象要素变化的基本依据，是知识的深化和提高。限于学生的知识和篇幅有限，教材只重点介绍了几种重要的天气系统——气团、锋、气旋（低压）、反气旋（高压）系统。 二、教学目标：
? 知识与技能：理解冷锋、暖锋过境前后的天气变化特征；理解气旋（低
压）、反气旋（高压）系统的不同天气特征；学会运用“冷锋天气”图、“暖锋天气”图，判别冷锋与暖锋的特点，并能联系当地天气变化的特点或气象资料，分析冷锋、暖锋过境前后对天气的影响。
? 通过对冷锋与暖锋天气系统和气旋（低压）与反气旋（高压）天气系统
的对比分析来实现学生地理综合分析能力的提高；通过锋面天气图的分析来建立地理空间思维的习惯。
3、情感态度与价值观：使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际，培养学生不断探求新知识的精神，并提高学生辩证唯物主义认知水平。 三、教学重难点：
? 教学重点：
锋面系统；气旋（低压）、反气旋（高压）系统
? 教学难点：
锋及锋面天气的形成； 气旋、反气旋水平气流的运动 四、教学方法手段：
? 指导观察法、程序教学法、比较法、讨论法 ? 借助现代教学手段，优化课堂教学。
五、教学设想：
本堂课的教学目的是让学生在掌握锋面系统和高、低压系统的活动规律及其形成的天气状况的基础上，使他们具备看懂简易天气预报图的能力。但从教材内容看，要完成这一教学任务，本课在教学上还具有一定的难度，主要体现在以下二个方面：
1、概念多。有气团（冷气团、暖气团、大陆性气团、海洋性气团）、锋、冷锋和暖锋，锋前和锋后，气旋（低压）、反气旋（高压）等。这些概念是学习本课知识的基础。
2、知识抽象、理论性强。如锋面形态特征、锋面的移动，锋面附近的降水区域的分布，气旋和反气旋的气流方向等。这些抽象的知识是弄清天气现象发生的关键，也是本课的重难点。
锋面系统和高、低压系统的活动及其形成的天气都是大气运动的综合表现。但大气是看不见、摸不着的。只有使抽象的知识形象化，才能让学生易于接受，弄懂原理。所以，对图像的充分运用是本课教学的突破口。
在教学方法上，要注重学生对事物的观察力和分析能力的培养。根据学生的实际，可采用指导观察法，认识地图上的事物，如什么是锋面，冷锋与暖锋的区别等。采用比较法，深化认识，如冷锋天气与暖锋天气的区别，气旋与反气旋的区别与联系等。采用程序教学法，设计具有启发性和逻辑关联性的若干问题，分析地图上事物的演变，如锋面天气是如何形成的。其间，根据新课标的基本理念，将探究学习引入课堂，通过合作探究，提高学生探究问题、分析问题和解决问题的能力。同时还借助现代多媒体手段，构建立方体化教学，把抽象的事物形象化，增加了课堂的知识容量。
六、教学过程：
教学活动 教学内容 教师活动 提问： 1.有哪一位同学能够根据昨晚的电视天气预报说出今天的天气如何？ 2.请大家回忆一下前两天的回答天气与今天有什么不同？ 导入新课 小结导入：天气现象是我们最能感受到的一种自然现象，这种自然现象是不断变化的，不仅同一地点不同时间的天气有晴、阴雨、雪等变化，而且同一时间不同地区的天气也不相同。通过这堂课的学习，我们会弄清其中的道理。下面我就学习“重要的天气系统”. 提问： 一、气团 1.什么叫气团？ 回答 创设情景，引导学生对天气预报的叙述，激起学生对本堂课的兴趣，同时又引入正课。 学生活动 设计意图 引导自学，掌握阅读教材， 基本概念。 回答 复习旧知识；推1、气团概念： 2.气团按温度来分可分哪些阅读教材，类2、气团分类： 3.对天气的影响： 型？按湿度来分呢？ 讨论：冬季从海洋移向大陆的气团是冷气团还是暖气团？夏季呢？ 3.单一气团控制，天气单调，气团交替，天气变化。 二、锋： 1.概念： 出示“锋面”图 学生思考，导迁移解决问合作探究，题。 回答 为“锋面天气”作铺垫。 观察回答问观察感知，建立锋面空间概念。 提问：冷、暖气团分别位于锋的哪一侧？ 题 2、锋的类型：出示“冷锋”与“暖锋”图 观察—思考观察感知，理解冷锋、暖锋、引导学生回答： 准静止锋 什么叫冷锋、暖锋？气团活动有何特点？ 出示“冷锋天气”与“暖锋天气”图 ①冷锋和暖锋的天气过程 引导学生从以下几点理解冷锋和暖锋的区别： 冷、暖气团的运动方向；雨区的位置；图例 动画演示“冷锋活动及天气特征” 提问： （1）冷锋没过境前，受单一什么样的气团控制？天气如何？ （2）冷气团主动向暖气团推进，两种气团分别处于什么位置？ （3）暖气团被抬升，将会出现什么天气现象？ （4）冷锋过镜后，冷气团取代暖气团，那么气温、气压、天气状况会有何变化？ 转承：依据冷锋天气的学习步骤，分析说出暖锋的天气过程。 出示冷锋和暖锋比较表： 概念 天气特过境时 过境前 冷锋 暖锋 —回答 概念。 观察、领会 观察感知，加深理解概念。 化繁为简，一环扣一环，加深理观察—思考解。 —回答 激发兴趣，鼓励学生思考，参与，培养分析回答 问题的能力 思考，归纳、培养归纳能力，总结 强化理解。深化学讨论，回对地理事象发答 展过程的认识。 应用知识，解决问题。 征 过境后
高中地理教学反思案例
