新课程理念下生物教学中真实性评价应用探究
基础教育课程改革近年来已成为国际教育改革的主旋律，而教育评价则是世界各国共同关注并致力研究的难题。学生的学习成就是多领域、多方面的，传统的测验难以正确评价学生诸多方面的学习成就。而标准化测验也有许多不足之处，除了对学生测验能力进行测量外，它不能对其他方面进行有效的预测。由此，新的评价方式――真实性评价开始登上了舞台。
真实性评价是指在真实的生活环境中评价学生的表现，它要求更高级思维能力和学科知识的综合，通过详细的标准来向学生说明做好他们的作品意味着什么，并通过这些标准来判断学生的作品，它是基于标准的，而不是传统的标准化评价工具。
而《全日制义务教育生物课程标准》中指出，生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的全面发展［1］。其中强调了评价形式的多样化和评价方法的全程化，并提倡用“档案夹”的方式进行评价。其实质就是要全面、客观、真实地反映学生的学习情况。而真实性评价正是注重了在真实生活中学生学习的过程性评价，且其评价过程中也存在“档案袋”的使用，因此可以看出，在生物教学中引入真实性评价就显得很有必要。 一、在生物教学中运用真实性评价
生物真实性评价就是将真实性评价运用于评价学生的生物学习，通过向学生提供一个围绕生物学习评价的目标且具有一定真实性任务的具体情境，在学生完成这一任务的过程中，考查学生各个方面的表现。生物学作为一门基础科学，与人类生活的许多方面都有着非常密切的联系，鉴于
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生物学科的自身特点，笔者试图从创设真实的生物教学情境、布置真实的生物学习任务以及生物教学中真实性评价的三种基本形式等三个方面来探讨真实性评价，以期找到在新课程理念下真实性评价在生物教学中的有效利用方式。
1.创设真实的生物问题情境，为真实性评价提供良好平台 新课程标准遵循的课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，而探究性教学是以问题的讨论为主线来组织教学的，所以，教师在教学中可以选择学生感兴趣的或是生活中熟悉的真实情景，创设一些与学生原有的知识结构有所“冲突”的情境，让学生自主地发现问题、提出问题，进而自主探究、解决问题，最后自己得出结论。在整个过程中，学生的态度、情感都会变得积极，教师本身对某个知识的讲解就会变得相对容易。从评价角度来看，创设真实的生物问题情境能为真实性评价提供较好的平台。下面通过一个案例说明。
案例1：高中生物人教版必修一“酶的特性”，主要是让学生掌握酶的特性，以及设计探究温度和pH对酶的影响的实验，最后得出结论。在此之前，学生已经对酶有了一定的感性认识，并且具备了一定的探究能力。由此，教师在导入新课时，可从生活实际问题出发：首先展示某一加酶洗衣粉的包装袋上的说明，提出为什么这种洗衣粉能较轻易地清除衣物上的奶渍、为什么包装上的用法指明切勿在60℃以上的热水中使用等问题。这样的来自生活实际的真实问题情境能激发学生浓厚的兴趣，学生会在教师的不断引导下主动思考、发现问题、做出假设并共同动手设计实验。这样，整个探究过程中学生呈现的课堂行为表现都能为之后的真实性评价奠定
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基础。因此，创设真实的生物问题情境是真实性评价良好的开始。 2. 布置真实的生物学习任务，为真实性评价提供详细的评价依据 从生物教学内容来看，很多知识内容都是与人类的生活息息相关的，教师可以利用这样的学科特点与教学优势，尽可能地布置一些“真实作业”――真实的学习任务，让学生自己动手动脑去解决完成任务过程中遇到的问题，这样能为真实性评价提供比较详尽、真实的评价素材。 案例2：人教版生物七年级下册教科书的第二章的第三节“关注合理营养与食品安全”，这是与学生生活很贴近的知识内容，教师可以在上课之前布置具体的作业，学生分成几个小组，分别行使不同的职能：市场调查组负责收集一些食品的包装信息，健康调查组负责调查家庭人员的健康状况与饮食卫生等，资料统计组负责搜集食品安全的相关新闻，营养师组负责搜集营养与健康的相关知识等等，通过完成各自的任务，学生能在新课时的课堂交流中充分发挥自己的“专长”，踊跃地与其他同学交流自己的心得体会。
3. 生物教学评价――真实性评价的三种基本应用形式
在新课程理念下，生物教学评价呈现了多种方式。在真实性评价中，测验只是众多评价方式中的一种。通常，根据各评价方式提供的有关学生信息的类型主要分为观察资料、表现样本以及测验评价三种基本形式［2］。 （1） 观察资料评价
观察资料主要指教师在日常工作中收集关于学生的信息。Jill Bartoil和Morton Botel曾说过：“如果我们关注的是学生本身，那么最有效的评价就是在对学习有关键作用的情境中观察学生” ［2］。帮助教
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师确定观察内容的常用工具是发展核查表和访谈表。为了让观察报告真实可信，就必须做好详尽的记录。而做好观察记录最困难的事情是耗时太多，教师可以根据教学实际情况合理地设计相应的观察记录表，下面以一名教师的关于学生在探究课堂中的行为观察记录表为例来说明。 （2） 表现样本评价
表现样本是用以证明学生成就的有形产品。表现样本评价即表现性评价，是用来测验我们最关注的――学生在各种真实的情境中掌握的实用知识和技能。通过给学生呈现模拟真实世界的挑战和问题，把真实感带进课堂，而在这样的任务中，解决问题的途径或答案不是唯一的，通常由学生合作完成。生物教学中常用的表现性评价方法主要包括检核表、评价量表、轶事记录、档案袋评价等。
笔者在这里主要介绍生物学习档案袋评价的实施。档案袋评价也为成长记录袋评价［3］，它体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想，被认为是一种“真正的评价”［4］。生物学习档案袋评价方式有很多种，主要包含课堂小组学习评价、活动表现评价、档案袋内容评价等，每项评价中包含学生自评、同学互评、家长和教师评议。评价一般分两类，一类是对学生学习活动的评价，一类是对学生学习档案袋制作的评价。 案例4：生物学实验档案袋评价项目表［5］ 班级小组姓名
评价方式：自评小组评议评价时间 （3） 测验评价
真实性评价中的测试与传统的考试测量评价相比更具真实性，它在考
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查双基的同时，还关注学生的学习过程以及情感态度的形成。笔者就以改进的选择题为例来说明。 案例5：一道改进的选择题
将生长旺盛的叶片剪出5平方毫米的小块，抽去叶内的气体，做下列处理（如下图），这四个处理中，沉入底部的小块叶片最先浮起的是（）。 该题本身呈现了较为真实的实验场景，从思维能力角度来看，该题比传统测验题更具有挑战性。它既考查了与光合作用相关的学科基础知识，也考查了学生的视图能力、分析能力、知识迁移能力以及一定的实验推理、判断能力，这比直接考查学生相关的光合作用知识点更有意义。 二、结论与反思
由上可以看出，真实性评价在一定程度上是适合新课程理念下的生物学习评价的，笔者仅通过一些具体的生物教学案例分析了真实性评价在生物教学的改进、学生的能力发展以及评价本身的实际操作的可行性等，但是，真实性评价在具体实施时也有其具体的局限性，如评分时带有主观性，制作相关量表时费时费力等。希望教师们在生物教学实践中能不断摸索、勇于创新，从而扬长避短，更好地发挥真实性评价的优势。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。
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