EMI课堂教学质量评估体系构建研究
引言
2010年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2024年）》，提出要“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展”。此后，我国高校与国外高校间的合作力度不断加大，引进了不少国外先进的教学方式及教育理念。EMI（English as Medium of Instruction）教学方式即是在此过程中引入的一种重要的教学模式。其核心是用英语教授专业课，而不是以专业知识为依托来学习英语。课程定位是让学生用英语检索和利用最新、最先进的科技文献，更有效地了解和参与国际交流，为中国高等教育国际化服务。
课堂教学是学校教学的基本组织形式。保证和提高课堂教学质量，实施对课堂教学质量的检查和评价，是教学管理的重要内容。EMI课堂教学是我国等教育领域中最富有挑战性的教学实践活动[1]。因此，建立EMI课堂教学质量评价机制，不仅可以把握EMI课堂教学的方向、诊断EMI课堂教学中的问题、检验EMI教学效果[2]，而且可以保障和提高教育教学质量。
一、EMI课堂教学质量评估指标体系构建
在EMI课堂教学评价体系构建的过程中，既要遵循教育教学的基本规律，又要充分考虑EMI课堂教学的特性。既要达到一般课堂教学要求，又要实现EMI课堂教学效果。既要有EMI课堂教学质量的整体评价，又要有分界明确、内涵清晰的分层评价指标。既要具有科学性，又要具有可操作性。实际上EMI课堂教学受到多种因素制约，如社会经济发展水平、高等
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教育环境、教师与学生素质、教学模式、教学方法、教学环境和管理体系等。因此， EMI课堂教学质量评价体系在构建过程中需要选择具有代表性的、独特的主导性指标，以确保评估科学性与准确性，为进一步提高教学质量提供更加明确的行为准则与行动方向。本文所探讨的EMI课堂教学模式是基于国际本科学术互认课程项目（International Scholarly Exchange Curriculum）（简称为ISEC），以项目课程教学质量为主要研究对象。EMI课堂教学质量评估表包括4个一级指标，17个二级指标，124个三级指标。
第一，教学管理。文中评估体系的教学管理与一般意义上的教学管理不同，更多的强调是评估学校层面对EMI课堂教学质量的监督和管理，包括6个二级指标。其中，“办学规范”包括批准文件、学费标准、招生合法性、招生简章备案、独立招生代码、录取批次、班级人数和入学教育等8个三级指标;“管理团队”包括项目管理团队设立、质量监控、学科带头人选拔、项目课程归属和评估专家聘请等5个三级指标;“特色建设”则包括项目专业特色方案、教学目标、人才培养方案和质量监控预案等5个三级指标;“课程设置”包括专业课程体系制定、体系科学性、时效性、实用性体现、学位授予要求、课程管理办法、教师参与课程管理、英语强化课程、实践和学分等9个三级指标;“教学硬件”包括多媒体教室、馆藏图书量、类别、更新率、图书管理制度、实验室、计算机教室、实训基地等8个三级指标;“质量监控”则涵盖内审机制、内审期限、日常自评管理、外审方案、改进措施、内审员培训和资料保存等6个三级指标。 第二，师资队伍建设。既具备良好的专业知识又具备良好的英语水平
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的教师对EMI课堂教学质量有着直接的重要的影响。“师资队伍建设”包含4个二级指标，其中“师资数量”包括师资储备、师资保障、师生比、教学任务分配和外聘教师比例等5项三级指标;“教师资质”包括学术资历或专业资质、岗前培训、上岗资格、海外经历教师比例、不同资质教师比例、教师职称、新进教师培养和教师达标评估等8项三级指标;“师资政策”是由政策保障、发展规划、教师管理、项目教师归属、资金保障、教师晋级、课时费和师资培训等8项三级指标组成;“教师发展”则包括教师职业规划、核心作用、年培训时数、担任留学生课程能力、自我发展规划、教研论文、专业知识更新、教学理念国际化、国际合作课题参与和国外合作院校认可度等10项三级指标。
第三，教学过程。“教学过程”是实施EMI课堂教学主要保障因素，组织是否合理直接影响到教学效果，其主要包括3个二级指标。其中，“课堂教学”包括教学用语英语比例、课程教学大纲、学生课外阅读书单、课前预习安排、有效课堂教学时间、教学材料及试卷英语使用比例、英语或双语教学用书、教学用书挑选、任务型教学法、作业设置、学生作业量、作业检查比例、课堂教学评估、教学事故进行认定和处理办法等15项三级指标;“教学引导”包括以学生为中心、课堂讨论时间、课外学习辅导、师生交流、就业选择指导和学习方法引导等6项三级指标;“师生互动”包括课堂交流机会、学生个人观点表达、师生相互合作、重视学生差异、师生互动场所和互动时间比例等6个三级指标。
第四，教学效果。主要是对教师的专业水平、教学方式方法和学生的学习情况进行检测，包括4个二级指标。其中，“学习评价”包括评价方
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式、评价手段、学习成绩处理、成绩要求、成绩构成比例、学科考评方法、毕业论文、毕业设计及论文答辩使用语言及管理等8个三级指标;“学业辅导”包括课外学业辅导使用语言、任务分配、辅导教师数量和辅导时数等4项三级指标;“自我教育”包括学习目标完成情况、学生学术英语水平、计算机应用能力、心理调节能力、团队合作能力、社区公益活动时间、国外高校访学时长和出国交流条件等8项三级指标;“学习成果”包括终身学习能力、英语沟通能力、应用实践能力、文化差异认知和求知欲等5个三级指标。 二、构建EMI课堂教学质量评估体系的措施 1规范管理制度，合理规划EMI课程
为了实现EMI课堂教学目的，保证教学质量，学校需要指定或成立专门机构对EMI课堂教学质量进行管理和评价，建立相应配套制度[3]。在课程设置时应根据学校和学生实际，制定EMI课程教学大纲;根据教材质量、学科特色和学情，选择合适的英语原版教材或双语教材。 2充分考虑EMI课堂教学的特殊性，制定完善的评估标准 教师在EMI课堂教学中应强调“以学生为中心”，注重培养学生明辨性思维能力、创新精神与实践能力等。所以，EMI课堂教学质量评估体系要与EMI教学理念及要求相吻合。在制定标准时，既要考虑标准的共性，又要考虑EMI课堂教学针对性，也要充分考虑评价标准的激励和促进作用。同时，建立科学的反馈机制，及时修订完善评估体系。 3加强宣传辅导工作，确保师生对评估标准准确认知
利用宣教、培训等多种方式让项目师生充分了解EMI课堂教学质量评估目的、意义以及与自身关系，确保他们能正确理解评估程序及量表中每
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一项含义，确保评价结果准确性。此外，评教前还应对学生进行心理辅导，消除学生评教的后顾之忧。
4采用复合式评估方法，合理利用评估结果
学校应将学校主导的教学评估与专家主导的教学评估相结合，或将专家主导的教学评估与学生主导的教学评估相结合，根据不同的教学管理目的采用不同的评估方式[4]。在评估结果收集之后，及时完成统计分析并反馈给相关教师及学生。在反馈过程中，既要注意教师和学生情绪的保护，谨慎控制信息反馈程度，又要考虑多种影响因素作用，以鼓励和促进师生发展为主，制定相应措施帮助师生共同发展。 结语
本文针对EMI课堂教学质量评估标准，进行了一定的量化分析，初步构建出高校EMI课堂教学质量评估体系，有利于对开展EMI教学模式的高校进行相应的教学质量评估，为这些高校管理层的决策提供一定的参考，对教师教学水平的提高有一定的借鉴意义，同时也有利于高校培养出具有国际视野的专业复合型人才。但因评估体系内容过多，评估标准处于试用阶段，限于篇幅，由评估体系中学校评估用表衍生出来的专家评估用表和学生评教用表，以及每项指标的描述和权重分配，在本文就不再做详细地解释，评估结果的统计分析也有待进一步研究。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
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3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。
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