郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。
关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；
深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
生本教育就是为学生好学而设计的教育；是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 的教育；是以生命为本的教育；是以激扬生命为宗旨的教育。其核心内容是：把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。“主要依靠学生”是生本教育的方法理念，即：先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教。
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成
就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
生本教育主要表现为：--“四突出”、“三转变”和“五个基本程序”。“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“五个基本程序”即课前预习或前置性作业；小组合作学习，4-6人小组交流讨论，这是一个显着特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的交流互动；评价，实施小组捆绑式评价，这既检验了小组学习情况，又锻炼了学生的倾听、表达和评价能力，提高学习效率；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，使学生的思维得到完善、提升。
生本教育实施过程中最有效的解决问题的方式方法是：有困难找学生。
生本课堂的教学流程是：前置性学习--小组合作学习--全班交流、评价--教师点拨。生本课堂教学流程和我校模式进行对比，发现我校模式中的课前预习作业、小组合作学习、小组展示汇报以及总结提高这些环节和生本课堂教学环节一致。既然和生本课堂的环节完全一致，不就足以说明生本教育恰恰是为我校的教学模式提供了强有力的理论支撑吗事实就是这样，同时，通过生本课堂，我校课堂里的部分疑惑得到了解答，例如预习作业教师没时间检查、课堂上教师不敢放手、合作学习流于形式等等问题，找到了解决问题的突破口。
生本教育理念
