基于核心素养导向下的小学语文课堂教学探索

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基于核心素养导向下的小学语文课堂教学探索

作者：黄伟怀

来源：《读写算》2024年第22期

摘 要 小学语文是小学生小学阶段学习的基础性学科，在新的历史时期下，小学语文的教育不但要从文化知识着手，从学习能力培养，更要从核心素养的角度开展教学。本文结合笔者多年的小学语文教学经验，探讨核心素养导向下小学语文课堂教学的实施策略。 关键词 核心素养导向;小学语文;课堂教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2024）22-0111-02

伴随着新课标的广泛推广与深入实施，现代化的小学语文教师工作任务不仅仅在于向学生传授语文知识、教授语文学习能力，还要结合学生今后的发展目标和人才培养计划，重点培养核心素养。核心素养的主要内容包括语言构建与应用能力、文化理解与传递能力、审美鉴赏与创造能力，要全面提高学生的综合学习能力，教师应积极从核心素养导向的角度开展语文教学。

一、核心素养简述及当前小学语文培养学生核心素养存在的问题 （一）核心素养

在《中国学生发展核心素养》的相关内容中，对核心素养内容做了非常明确的规定，分别为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、担当责任、实践创新，这些内容要求相互联系、相互促进，与现代化优秀学生的培养目标紧密联系，也对当前小学生学习品质的培养提出了更高的要求。核心素养指的是在特定的学习成长阶段，协助学生个体展现自我，融入社会知识和生活知识，端正态度，提高能力。具体到小学语文教学中，核心素养代表学生的语言构建与应用能力、文化的理解和传递能力以及鉴赏创造能力。由此可见，以培养学生的核心素养为目标具有很大的教育教学优势，比如能够促进学生对词句篇知识的积累，强化语言的逻辑能力，提升语感，还能强化识字能力和阅读能力，强化口语交际能力，促进写作能力的提升，最终形成良好的学习习惯和方法，促进全面发展。 （二）小学语文培养学生核心素养存在的问题 1.填鸭式教育

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长期以来，由于我国的小学教育受到应试观念的影响，目前依旧存在一些教师开展语文教学活动时以自身为主体，营造“一言堂”氛围的教学方式，不但不尊重学生的学习主体地位，还忽略师生之间、生本之间的互动交流。还有一些教师以节约课堂教学时间为前提，将问题思考的环节省略，导致学生的语文学习积极性难以被激发，这样必然影响学生的整体学习效果，更无法培养学生的核心素养。 2.缺乏阅读大环境

在实际的小学语文教学课堂上，很多教师将课文传授作为主要的教学方式，而在课程内容传授结束，即为语文教学活动的终止。有的教师为了达到成绩化的教学目标，尽可能减少自主阅读的时间，导致学生失去良好的阅读大环境，尤其在小学语文的古诗词版块，如果教师只注重对文字知识的讲解，缺乏引导学生理解诗句背后文字的意义和诗人的情感，不但会导致学生阅读视野的狭窄，还无法帮助学生提高阅读能力。 3.缺乏与生活实际的联系

语文源于生活而高于生活，小学生由于生活经验和人生阅历较浅，心智发育也不完善，很多教师担心学生理解不了语文知识的含义，采用讲授式的教学方式要求学生跟上思维，忽略通过实践生活融合引导的过程，学生没能体会到语文知识与实际生活、甚至自然社会的关联，无法感知语文知识的独特魅力，学习兴趣大大降低，不但无法获取良好的学习效果，还会在跟随教师思维学习的过程中丧失理解能力和感知能力。 二、基于核心素养导向下的小学语文课堂教学对策 （一）围绕语言构建与应用推动语文的教学

语言构建和运用是核心素养导向下重要的教学目标内容。众所周知，小学阶段是学生学习语文知识的基础阶段，这一阶段中学生要积累更多的语文知识，将其灵活运用，才能在理解汉语言文字的基础上将其作为交流手段或是投入到与语言文字相关的活动当中，展现自我综合实力。语文作为最基础且重要的科目，汉语言并非单一的教学教授内容，它是人们生活中沟通交流的桥梁，所以教师要积极采取有效的教学手段，协助学生进行语言构建，提高运用能力，培养语感，奠定语文学习的基础。

比如在教学《日月潭的传说》一课，教师就可以安排学生先对文本进行泛读，组织学生通过查阅字典、互相询问等方式学习文本的生字词，标注拼音。随后进入试读阶段，根据学生的试读情况及时纠正错误的语句和读音，尤其是思考关于“剪”“社”“峻岭”这些字词的应用，提高语言文字的把握能力并向语言构建的目标更近一步。长期的教学实践证实，教师重视学生语言构建，应用有层次性的文字教学方式开展教学活动，学生的文字基础往往更好，潜移默化地培养其语言构建和运用的能力。

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（二）围绕审美鉴赏与创造力开展教学活动

审美鉴赏力是综合实力的体现之一，培养学生的审美鉴赏力及创造力，能够让学生在学习语文过程中陶冶情操、提升审美趣味、构建审美理想。那么教师要强化对审美鉴赏的依托，多挖掘语文文本中关于“美”的素材，培养学生的审美态度和审美心境，创造出更具美学价值的语言文字，丰富自身的表达方式，提炼情感内涵。

比如教学《饮湖上出晴后雨》的学习，教师就可以在为学生引导与分析高雅洁操的过程中，培养学生的创造力与审美力，学生在教师引导下去了解诗词中作者描绘的西湖美景，有阳光普照、水波激滟、山雨朦胧，增添有空濛之意。对于西湖的理解，一些学生更能联想到四大美女的西施，与作者的描述如出一辙。整个文本的解析实际上教师帮助学生形成影像的过程，教师通过引导性解读让学生在头脑中储存美景，不但能更好地理解文本的图画和内容，还能在积累审美能力的基础上完成对美的再创造。由此可见，教师可利用语文之美提高学生对美的认知，逐渐提升审美情趣，形成审美观念，又进一步提高对语文知识的鉴赏能力。 （三）围绕文化理解与传递开展语文教学

众所周知，文化是人们经过长期积累和沉淀创造的精神与物质财富总和，而语文又是文化传播的重要载体，因此教师可以利用语文的教学功能，赋予其文化理解和传播的功能，适时向学生灌输中华优秀的传统文化，展现语文特有的可续人文性特征，同时也让学生对文化美德进行感受的过程中，提升文化修养，最终培养核心素养。

比如在开展《白衣天使》文本的教学时，教师可以穿插培养学生奉献精神的目标内容，在实际的教学课堂上，将学生进行分组，分配小组任务纷纷探讨“南丁格尔是谁？”“文章讲述南丁格尔的审美故事？”“文本中有哪些描写令人深有感触？”“学生受到心灵感触的理由是审美？”等问题，在讲述如“南丁格尔忘我的奉献精神”时，教师就要适时渗透中华优秀传统文化的内涵。从南丁格尔的身上学生们看出了他的奉献精神，实现自我伟大的价值，教师就要将文本的内容引申到实际生活当中，让学生探讨生活中经历或听闻的无私奉献的故事，潛移默化进行优秀文化的灌输。这个过程中，不但培养学生的观察能力、联想能力、语言组织能力，还能提高其思辨能力，表达能力，提升学生文化意识，最终达到培养核心素养的重要目标。 三、结语

核心素养是现代化教学中培养优秀学生、优秀人才的重要指标，在小学语文教学课堂上，教师更要坚持以核心素养培养作为重要目标，充分利用语文有力的载体功能，正视当前小学语文教学课堂存在的问题，一一加以改进，并通过推动学生的语文构建、潜移默化培养学生审美鉴赏与创造能力，实施中华优秀文化渗透和传播，让学生核心素养的形成更完整，最终提高学生语文学习的效率和学习能力，促进学生综合能力的提升及全面发展。