《初中历史与社会课前预习的实践与研究》
结 题 报 告
一、 课题研究背景
课前预习是一个好习惯,很多中考佼佼者在介绍经验时都会提到这一点, 古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。但现实对历史与社会课前预习的抽样调查结果表明，有很多学生不注意历史与社会的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。本课题研究的价值是想学生能养成自觉预习的好习惯，激发学习的积极性、兴趣；并能提高听课的效率，使学习更有针对性。长期的预习还能培养自学的能力、记笔记的能力、综合分析的能力等。
二、课题研究的理论依据
各学科也有类似课前预习的研究，我也认真地学习了他们的科研成果，其中有文章从心理科学上来强调课前预习的依据，论点如下：
1、为学生准备一种学习的精神优势。学习过程就象体育比赛过程，一个人需要一种精神优势才能取得好成绩。一些学习成绩较差、学习比较困难的学生，往往由于听不懂老师讲课而失去一种积极自信的心理状态，失去一种精神优势。如果我们课前加强了预习，那就象进行了“火力侦察”，能发现新教材中的重点和自己不理解的地方。心中有数，在听课时就能产生并保持一种积极主动、轻松自如的心理状态。这种心理状态正是学习上需要的一种精神优势。
2、造成积极的思维定势。思维定势是普遍存在的一种心理现象，指的是按照一定的方向去思考问题，它能影响或决定心理活动的趋势，形成心理活动的准备状态。它既有积极的一面，又有消极的一面。在课前预习中，初步消化新教材的思维活动，为以后的听课活动造成了思维的准备性、方向性，这种准备性和方向性就是一种思维定势。通过预习形成的这种思维定势有较大的积极意义，它们在你听课时，会使你的感觉和知觉更具有选择性、目的性，从而有利于你抓重点，重理解，减轻记忆负担。
3、能培养你的自学能力。心理学认为，没有各种各样的活动，就不会产生各种各样的能力。预习是一种自学活动，包括温习，独立阅读，查阅工具书等等。
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一个学生能自觉而不是被迫地、长期而不是短暂地坚持预习，他就会逐渐变得阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合、抽象概括和推理比较。这些能力，光凭上课“听”是听不出来的。它们犹如一笔财富、一笔存款，将使你享用不尽。
三、 课题研究目标
１、根据学生预习的动机、需要、策略等影响学生学习的内因和外因，探索出
能充分激发学生主动而有效进行预习的基本模式。
２、学生的综合分析能力、记笔记能力、学习的兴趣等有所增强；课堂教学效率明显提高，教师教的轻松，学生学的愉快，历史与社会素养明显提高，学生成绩有明显进步。
四、 课题研究方法
1、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思， 并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的资料进行科学处理，形成经验材料。
2、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。
3、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。
4、案例分析法：结合课例，具体指导学生该如何进行预习，并进行可行性分析。
五、课题研究内容及实施操作过程
1、第一阶段（2008.10—2008.11）：研究准备阶段。论证课题，做好课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，组建课题组，明确目标和职责。
本课题被立项后，我选取了一些与教育科研相关的书籍，如《学与教的心理学》、《历史与社会新课程教学设计》、《教育学》、《高效率教学》、《青少年心理学》等，进行了必要的理论学习。其次，我对所带的班级进行观察、分析（见附件）。了解了学生预习历史与社会的现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，充分做好实验的前期准备工作。
2、第二阶段（2008.12—2009.9）：研究实践阶段。开展实验，深入研讨，不断总结。
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一、概念的界定
著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么？往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。养成良好的学习习惯，学生将会终身受益。课标也向我们提出，预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段，是培养学生学习能力非常重要的一个环节。在充分准备的基础上，我开始了对实验课题的实践与探索。所谓预习，指学生在教师教授新知识之前，学生首先运用已学过的知识和经验来了解新知识，领会其内涵意义，形成初步影响，并且在此基础上进行初步理解，找出疑难点，从而上课听讲新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的。有效的预习可以让学生产生学习历史与社会的兴趣和动力；预习环节的实施可以培养、发展学生自主学习的能力和良好的学习习惯；有效的预习还可以强化学生的课堂反馈，促进合作学习的有效性。现在，新课程要求减轻学生负担，提高学生应用知识的能力，因此提高课堂效率迫在眉睫，而有效的预习正是提高课堂效率的最重要的捷径之一。
二、指导预习方法
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，攀上知识的顶峰。所以，为了让学生高质量地完成预习，我十分重视预习方法的指导。在课前布置预习内容时并加强对学生预习方法的指导。预习是听课前的准备，是学习过程的第一个基本环节,它实际上是个对学习东西的发现过程。预习能为新知识的学习扫清障碍，提高听课水平，增强自学能力。
在具体实践中我是通过三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法。 第一阶段：常规式课前预习法。
刚开始预习时，没有全方位铺开，想取得经验后，再逐步深入。
具体实施步骤：一是让学生“读”教材，概览全文，整体感知。即要求学生总体浏览，快速通读课文，并结合引言、标题、正文、活动题、阅读卡、图片思考，以辨识文体，了解上课的大致内容，整体感知大意。弄清新教材中的新概念，掌握新课的基础内容。二是让学生“画”，找出新教材的重点和难点，明确学习新课需要集中力量解决的主要问题。将书中的重点用笔画下来。要在特别注意的地方用“△△”重点号标出重点词（如：历史与社会中许多“之最”、“核心”、“根本”等），难点的地方用“？”标出疑惑等等。三是预习的时间自主安排。
这种预习的方法简单，适合的面广，操作性强。一方面是对新课文知识的预习，另一方面是以此检验自己认知水平，看看在课前独立学习的情况下，自己能
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《初中历史与社会课前预习的实践与研究》
