题 目 中学物理课程资源的开发和利用 学生姓名 王兵 学号 1210014029 所在学院 物理与电信工程学院 专业班级 物理学1201 指导教师 李静玲 __ __ _ 完成地点 陕西理工学院
2016 年 6月 6 日
陕西理工学院毕业论文（设计）
中学物理课程资源的开发和利用
作者：王兵
（陕西理工学院物电学院物理学专业1201班 陕西汉中723000)
指导教师：李静玲
[摘要] 教育新课程改革实施过程中的物理课程资源，有着广泛而实用的物理教学意义，它一般包括教师使用的教
材、实验室的仪器，以及生活、社会、自然环境中一切有利于提高物理教学质量的课程资源．本文经过了仔细的教学调查，对中学物理教师使用课程资源的情况进行了广泛的研究。从对物理教师使用课程资源的情况、教师的教学过程的方法、如何利用物理课程资源的方法、带动中学物理教师的教学理念有着很好的借鉴作用。
[关键词] 中学物理; 课程资源; 开发利用
引言
物理课程资源是中学教育教学内容的重要组成部分，利用好物理课程资源对完成中学教学任务具有举足轻重的作用，中学物理课程资源的特性决定了中学物理教学好坏有不同于其他学科的特征。通过如何物理课程资源我们要使学生认识到：所要掌握物理教育教学的基本技能和基本方法，提高自己的实践能力；关注学科技术的现状和发展趋势，并经历科学探究的过程，学习探究的方法，发展自主学习的能力；养成良好的思维习惯，能用物理知识和科学的探究方法解决一些问题，发展学生的好奇心，求知欲以及对科学探索的兴趣，进而形成实事求是的实践精神和创新能力[1]；深刻理解科学技术与社会的融合，加强人与人、人与自然、人与社会的普遍联系，有贯彻科学发展科的理念和有着现代化、全球化以及教育先进方法服务于全社会的社会责任感。
在我国现阶段，大多数的教师没有养成良好的教学习惯，教育教学材料单一乏味，新课改的实施一直是人们所关心的焦点，如何利用好物理课程资源在中学教育阶段的作用不容忽略，它为提高学生的科学文化素养和提高全民族的素质做出着重要的贡献。
1.课程资源的理论基础
1.1课程资源的概念
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我们一般意义的课程资源是指教学中一切所能利用的资源，也是说只要给我们在教育教学中能帮助我们更好教学的一切因素，根据范围不同分为广义和狭义两种 [2]。从广义的划分来说，课程资源是指一切能提高教育教学水平的一切因素。虽然从字面意思来说，这两个概念好像有所差别，但是只要通过认真的研究以后，它们之间有着不可分割的联系。课程资源也是我们所说的课程必备条件。把课程资源可以理解为影响教学的一切因素。比如：一般在在学校内教师所使用课程资源包括教科书、辅导资源、教学软件。当然在教学过程中一定不要忽视对学生的了解的，因材施教进行教学，教师要充实利用所掌握教育教学理论，用先进的教学理念教育学生，影响学生。也就是说教师在教学过程中要充分考虑到学生的主体性，教学方法的灵活性，更好地教书育人。校外课程资源所指的是学校围墙以外的影响因素。比如：当地的风土人情，家庭的教育环境，青少年活动中心，网络资源，社会文化等。 1.2课程资源的特点
课程资源有多样性：影响我们教育教育的条件有多种因素，有教材、实验工具、学生、社会，家庭，班级气氛等多种多样的形式。直观性：我们在上课的过程中有尽可能的使学生感知事物，要做到有实物看实物，条件不够的使用模像或言语直观。联系性：在我们中学课程的教学过程中每一门课程都不是单独成立的，所有的知识都有必然的联系，比如：生物学科中的人体内环境的调节就有物理热能的辐射知识，我们在利用课程资源的时候眼界一定要广泛，把握学科与学科之间的联系。当然除了以上三种特点课程资源的特点还有很多。比如：生成性、人本性、灵活性、直接性等等。总之，教师要充分的利用课程资源便于学生系统地掌握基本知识和基本技能。 1.3课程资源的分类
(1)按空间存在方式分为校内资源和校外资源
校内课程资源顾名思义是学校围墙以内的资源 [3]。比如：国家指定的物理教科书、校内的图书馆、多媒体课件、教学软件、学校的自然环境、学校围墙上的标语、教室的课桌和黑板等。校外课程资源顾名思义是学校围墙以外的资源，是教师教育教学的重要补充部分，如当地的地貌地形、当地的气候条件、风土人情、历史优秀文化、网络、电视新闻、广播、电影等。我们在教育教学的过程中一定要把握住两者之间的联系，发挥一切资源的优势，让学生更好地理解知识，运用知识。 (2)按表现形式可分为显性课程资源和隐性课程资源
生活中凡是我们能用肉眼看到的、实实在在地课程资源，它能直接运用到教育教学中，这样的课程资源我们统称为显性课程资源。比如：教书育人的教师、学生、国家规定的教材、学科练习册、教学参考资料、实验仪器、图书馆的书、电影、多媒体软件、杂志等。隐性课程资源和显性课程资源的区别是恰好相反，它是我们看不见摸不着的课程资源，虽然我们平时可能没有直接的物质化，它是我们教育教学必须考虑的因素。比如：教师教学经验和学生生活经验、师生关系和谐、教师的人格魅力、教学风格与方法、班集体课堂的民主氛围、学校的校风学风和观念文化等。隐性课程资源有着内隐性和观念性，虽然它不是老师备课，上课的直接内容，但它对教学的成功有着潜移默化的作用。
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(3)按功能特点可分为素材性课程资源和条件性课程资源
素材性课程资源是指影响教育教学过程的素材，也就是学生需要学习的任务和对象，是教学的课程目标，是检验教学结果的标准，是课程的主要组成部分 [3]。比如：国家规矩的学生必须掌握的基本知识、基本技能、教学方法、学习策略、动作技能、知识技能、情感态度和价值观、学习态度等。条件性课程资源虽然影响课程资源但不是组成课程资源的直接因素，不是学生需要学习的内容它影响了课程实施的过程，是完成教学任务的必要物质条件。如：物理教师、物理实验仪器、教材、教具、挂图、实验室等[4]。
上述类型的划分有其理论的依据，但大多是教师在教学过程中自己摸索总结出来的。在教学过程中只要是便于教学，利于学生综合素质的培养，用哪一种方式划分都是可以的。
1.4课程资源的开发和利用意义
我国课程研究专家对物理课程资源开发与利用价值的阐述是课程是教师、学生、教材、环境四种因素动态交互作用的综合利用。我探究这个课题的利用价值和对物理教育教学的意义有以下几点。
(1)可以影响物理教师对自己的教育教学方法有所反思，是教师的专业能力素质能有所提高。
(2)改变物理教师在教学过程中过于依赖教材的教学理念，让教学过程中充满师生互动性，教学过程中考虑的影响教学的一切因素，使课程资源结构有所改善，增强教学课程资源的开发和利用。
(3)改变以往只注重学生学习基础知识，缺少实践能力和创新能力，加强课外活动，培养学生自主发现知识的能力，学生在探究和发现知识的过程中，不仅培养的动手能力，而且培养了学生之间交流和合作的精神。
(4)丰富课程及教材内容开展形式多样而有效的教学活动增添教学活力。因此教师必须认真研究实施策略必须从课改的大背景和教育理念上认真研究策略、内化策。同时还要从传授者、管理者角度进行转化成为“平等中的首席”成为促进者、引导者、学习者和研究者。让物理教师提高开发利用物理课程资源，让学生学会把间接知识运用到实践生活中，达到教育目的的唯一途径是教育必须和实践生活紧密结合起来。 1.5开发和利用课程资源的基本原则 (1)优先性原则
随着社会的发展，知识更新速度的加快。社会对学生要掌握的知识也在不断的更新，这不是学生在学校能完全学到的。因而我们在教育教学中必须要适应这个社会更新的速度，突出所要学习的重点 [5]，我们要优先考虑能是学生养成终身学习习惯的课程资源。让其优先使用到教育教学中。 (2)适应性原则
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我们在使用物理课程资源的过程中，首先要考虑选择的课程资源要适应学生的心理特点和思维方法。在使用课程资源的过程中要考虑到学生之间的差异性、不平衡性、互补性，因材施教地对不同学生进行教学方法的改进，充分发挥物理课程资源的适应性。
2.中学物理课程资源的调查与研究
2.1.调查对象
根据渭南市经济、教育发展水平，我从当地各地区随机抽取城市与农村中学各二十所， 抽样学校在蒲城县、富平县、韩城市中学能代表这一地区的发展状况。被随机调查的样本都来自这些地区的的老师，参加调查的被试情况见下表 表1. 被试的基本情况
总人数 200
2.2.调查内容
本次我所调查的内容主要从两个方面进行，一是使用使用频率和使用时间两个不同的维度对中学物理教师在教育教学过程中对课程资源的使用情况展开系统的调查。其中有根据载体和功能的不同把课程资源分为传统的、现代的、其他的。一般意义的传统资源包括国家规定的教材和辅导资料。比如：教材、辅导书、物理实验工具。现代的包括教学光盘、教学软件、多媒体教室。其他学习资源包括网络、电视影视、课外材料。这些内容可以有效的反应教师对课程资源的利用和理解情况。 2.3.调查工具与方法
我在调查过程中使用的工具是自己结合实际情况编写的一份调查问卷 [6]。在经过仔细编写完问卷以后，我对调查结果地区进行了预测性的调查，经过统计、分析、筛选、整合、研究后形成了最后的问卷调查表。要求每一位被调查的教师真实有效地对问卷进行填写，本次调查问卷无需填写真实的姓名。问卷必须具有真实、有效性。 2.4. 调查结果
在随机调查过程中一共发放调查问卷200 份, 实际回收有效问卷188份.回收问卷数据经分析处理后得到的结果。中学物理教师在开发和利用课程资源的意识普遍偏低，不管是农村还是城市在教学中使用的课程资源主要是国家规定的教材和学科练习册，有92 %以上的中学物理教师经常使用教科书, 74%的中学物理教师选择了经常使用辅导书,中学实验室几乎没有在得出较好的利用。城市教育资源优越，在多媒体的使用方面好于弄村，能得到较好的利用。教学软件和电影电视的没有得到充分的利用。其他资源在课
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性别 男 107 女 93 城市 103 城乡 农村 97 初三 118 年级 高一 82
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