家长气质及教养方式对幼儿自我效能感的影响研究
自我效能感的信息来源主要是成功经验、替代经验、言语说服和活动过程中的生理唤醒水平。〔6〕即使是在自我效能感刚刚开始形成的婴儿期,这种信息来源的差异已经开始体现。婴儿对环境施以控制、影响的实践活动会引起不一样的反应,特别是养育者对婴儿行动的反应会在很大程度上影响幼儿自我效能感的形成。养育者对婴儿反应迟钝或者冷淡、粗暴,都可能阻碍幼儿自我效能感的形成。
幼儿个体存在能力差异,他们获得的成功经验也不一样。能力强的幼儿体验到的成功经验更多,其自我效能感会得到加强,强自我效能感的幼儿在面对特殊情境,特别是其他幼儿觉得较难的情境时,他能很有信心地去实践,成功后所获得的经验又会进一步强化自我效能感,形成良性循环;能力较弱的幼儿则可能形成恶性循环,两者的差距会越来越大。
幼儿自我评价能力较弱,他人的言语说服成为幼儿自我效能感信息的一个重要来源。家长、教师用不同的语言对幼儿进行表扬、批评等,都会对幼儿的自我效能感产生不同的影响。
幼儿的身体状况、性格特征等因素也会造成幼儿自我效能感的差异。 2.家长教养方式对幼儿自我效能感的影响
根据班杜拉对自我效能感信息来源的论述,笔者认为家长教养方式主要是通过成功经验和言语说服这两个信息来源对幼儿的自我效能感产生影响。 家长可以通过幼儿的成功经验来影响幼儿的自我效能感。首先,家长可能是幼儿体验成功的对象。家长积极、灵敏的应答性反应对幼儿来说是一种成功的体验。反之,如果家长对幼儿的交流要求反应冷淡,甚至用更为消极的方式作出应答,幼儿就会感到无助与失败。其次,家长可以为幼儿体验成功创造条件。家长可以有意识、有目的地为幼儿创造体验成功的事件。访谈发现,经常有幼儿说 “在家里帮爸爸、妈妈做事”“帮妈妈发筷子”之类的话,可见,在家中让幼儿做一些力所能及的事,可以增加幼儿的成功体验;反之,家长对幼儿的过度保护、过度干涉可能会剥夺幼儿享受成功的很多机会。再次,家长可以帮助幼儿获得成功经验。对个体来说,难题解决带来的成功体验对增强自我效能感非常有帮助。当幼儿遇到难题而不能解决时,家长是漠然置之还是完全包办,或者通过鼓励、适当的帮助来支持幼儿解决问题将是关键所在。最后,家长能强化幼儿的成功经验。家长通过语言、肢体、物质奖励等方式对获得成功的幼儿给予肯定,可以强化幼儿的成功体验,增强自我效能感。
家长还可以通过言语说服来影响幼儿的自我效能感。首先,对幼儿进行积极而恰当的评价。这里的恰当是指有事实根据的评价。班杜拉认为,言语说服信息的效能价值取决于它是否切合实际,盲目的评价对幼儿自我效能感的培养没有
帮助。〔7〕其次,对幼儿的鼓励,特别是在幼儿碰到困难时,家长的鼓励能让幼儿充满信心地去接受挑战,解决问题,体验成功。再次,家长的语言赞扬不仅可以提高幼儿的自我效能感,而且能够强化其成功经验。 3.家长气质通过教养方式影响幼儿自我效能感
研究证明,家长气质、教养方式对幼儿的自我效能感有显著影响,而且家长气质和教养方式各因子之间也存在一些显著相关,所以家长气质、教养方式与幼儿自我效能感存在一定的相关。
气质是人典型的、稳定的心理特点,家长的气质通过自身的行为方式对幼儿的自我效能感产生影响。对家长来说,这种行为方式正是其教养方式的表现。不同气质类型的人表现出不同的行为特点,如多血质活泼好动、反应迅速,胆汁质直率热情、脾气急躁,粘液质安静稳重、善于克制,抑郁质行为孤僻、感受性高等,家长把这种行为特点运用到教养子女上,在一定程度上体现了不同的教养方式。家长气质对幼儿自我效能感的影响是通过其教养方式实现的。 本研究发现,积极的教养方式有利于幼儿形成良好的自我效能感,消极的教养方式则相反,因此,家长应该积极反思并努力改变消极的教养方式,用积极的教养方式养育子女。另外,虽然气质很难彻底改变,但是认识到气质中的某些不足,可以让家长在教育子女时尽量削弱气质中的消极成分,运用积极成分来影响子女,帮助子女形成良好的自我效能感。
本研究还发现,幼儿的自我效能感不存在性别差异。国内已有研究表明中学男生的自我效能感显著高于女生,〔8,9〕那么儿童的自我效能感是在何时、如何产生分化的?这值得研究者在以后的研究中进行探索。 参考文献:
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(责任编辑:背包走天下)