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人教版高中语文教材“梳理探究”板块研究
作者：张园
来源：《课外语文·上》2017年第11期
【摘要】人教版高中语文教材中“梳理探究”板块，以多样性的学习方式，训练学生思维、熏陶学生情感，在改进自身的同时完善教材整体编写。本文以“梳理探究”板块为研究主体，在介绍编排方式的基础上，概括了其内容编写的特点，为进一步探讨此板块提供借鉴。 【关键词】人教版；“梳理探究”；教材 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
人教版高中语文教材每册内容均分为四个板块，分别是阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读。在人教版新课标语文教材中，“梳理探究”不仅是一个全新独立的部分，同时也与整套教材相联系，起到互相辅助的作用。与其他板块一样，“梳理探究”不仅有自己独特的编排方式，内容编写方面也呈现出不同的特点。 一、编排方式
第一，教材将“梳理探究”十五个专题分为“梳理”与“探究”两部分。其中较倾向于“梳理”的有“优美的文字”“奇妙的对联”“成语：中华文化的微缩景观”“修辞无处不在”“交际中的语言运用”“逻辑和语文大师”以及“文言词语和句式”等七个专题，其余八个则更倾向于“探究”。“梳理”与“探究”两部分，在教授陈述性知识的基础上，引导学生从中提取学习方法和策略，使之内化为程序性知识，促进知行合一。
第二，每册书编排有三个探究专题，每一专题编排的结构主要由三部分组成，即导语、主体内容、课外延伸。导语大多是对研究专题进行概括介绍，或是简要分析其现状及作用；主体内容是“梳理探究”的核心部分，从三到四个方面具体研究主体；课外延伸是根据每一专题提出相关问题，或提供相关图片资料，提升学生自主思考、实践及探究能力；课外延伸后，还有少部分专题会附有知识链接，拓展学生学习范围，使学生有丰富的课外知识。
第三，纵观“梳理探究”板块的编排，必修一、必修二两册教材的专题均以传统文化知识为主，必修三专题侧重语文学习的应用，必修四和必修五两册教材的专题，更多关注的是对学生思维和审美的训练。由此得出，本板块基本依据学生已有知识及自身身心发展规律，由易到难，由简单到复杂而设置，这样的编排方式既拉近了教材与学生间的距离，又提高了学生的学习效率。
二、内容编写的特点 （一）时代性
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首先，“梳理探究”板块的编写内容涉及范围较广，既有语言、文学、文化方面的内容，又有跨学科内容的编排。遵循人教版教材强调的“守正创新”，在学习小语文的基础上，也促进了大语文与小语文的相互借鉴。
其次，民族文化与现代观念的价值整合。通过对“梳理探究”板块的概览，可发现其中有不少专题与民族文化有关，如“交际的语言运用”专题，分别选取“称谓语”“禁忌语”和“委婉语”三个角度探讨有关“交际”的内容，从中国古代交际中需要注意的一些文化常识说起，逐步过渡到现今生活中来，引导学生联系从古至今相关“交际”的文化现象，运用自身具有民族性的思维方式来进行探究。
最后，从“梳理探究”板块编写的具体内容也可看出时代性特点。如必修一第三个专题“新词新语与流行文化”，本专题以语言，尤其是词汇为研究主体，探索当代社会生活的快速变化与词汇之间的联系，通过寻找新词新语产生的途径，概括新词新语与流行文化的关系，从而说明它们是随着社会的发展才不断涌现出的，也正反映了新词新语的时代性。 （二）人文性
“梳理探究”的每一专题基本附有“课外延伸”，并分为理解体会、积累、迁移运用、拓展延伸四种题型，其中以积累和迁移运用题型为主。可见，教材在培养学生独立思考、深入探究、发展思维能力的同时，并没有忽视需要在语文学习中用到的知识和技能，这样可使其呈现的方式更加科学合理化，也更切合学生实际。每一专题设有“导语”部分，避免出现学习盲目性，引导学生进入语文学习情境中，培养学生学习兴趣，构建起学生对本专题学习的基本框架。 内容方面，“影视文化”及“有趣的语言翻译”两个专题，在不同的影视作品中，学生可看到不同的文化差异、民族特色、语言艺术等等，作品的主题、风格、演员表演、摄影等方面会对学生有潜移默化的影响；语言翻译不仅是将一种语言翻译成其他语言，它更是文化间的交流，无论是对影视还是对语言翻译的学习，可培养学生的审美感知及审美创造能力，拓展学生视野与学习范围。 （三）工具性
“梳理探究”的编写特点有时代性、人文性，还有一定的工具性。其中有跨学科内容的工具性介入，如“逻辑和语言大师”“影视文化”“有趣的语言翻译”三个专题涉及了跨学科内容的整合，它们以工具性的方式进入语文课程。将逻辑学和语文学习联系在一起，提高学生的思维逻辑性与清晰性。
“修辞无处不在”专题从语音修辞、词语修辞、语句修辞三个角度探讨修辞的重要性，学生在学习本专题时，可将修辞的工具性纳入到写作及日常生活中，使语言表达更为生动、鲜明。“文学作品的个性化解读”专题以名作、名文为例，浅谈续写改编，引导学生了解文学的多样性以及阅读的个性化，鼓励学生以多样化、个性化的方式对文本进行解读。
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三、结语
人教版高中语文教材“梳理探究”板块，无论是编排方式还是具体编写内容，在遵循各方面要求的同时也表现出了自身教材编写的特点。本文对于“梳理探究”板块的研究还不够全面，应将理论与教学现状真正结合，更深入地把握教材编写的特点及意义，实现教材的自身价值与社会价值。 参考文献
[1]邓铭.现行人教版高中语文教科书中“梳理探究”部分研究[D].长春：东北师范大学，2009. [2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005. [3]韩艳梅.语文教科书编制研究[D].上海：华东师范大学，2004.
作者简介：张园，女，1991年生，陕西省黄陵县人，硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）。 （编辑：张驰）
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