初中英语阅读教学中文学素养的培养探究
作者：江晓英
来源：《启迪·下旬刊》2020年第06期
摘要：阅读对于语言学习的重要性不言而喻，一定程度上来说学会学习就是学会阅读。学生阅读素养的提高有利于学生英语学科素养的快速提高。在初中英语教学中应该有针对性地培养阅读策略; 有效设计多种阅读问题; 有效整合阅读资源。基于此，本文主要探讨了初中英语阅读教学中文学素养的培养。
关键词：初中英语阅读;文学性;文学素养;核心素养 中图分类号：G427 文献标识码：A 引言
在初中英语阅读教学中渗透文学性，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的文学素养，还能拓宽他们的视野，帮助他们探究文化内涵，汲取文化精华，加深对本国文化的理解和热爱，形成跨文化交际能力。 1初中英语阅读教学存在的问题
从听课中，发现初中英语阅读课教学的基本流程“阅读前—阅读中—阅读后”，教学设计中，阅读前教师会利用图片、视频等信息导入话题; 阅读中通过完成判断正误、填空、回答问题、完成表格等问题; 阅读后基本是讨论，复述文章内容等。教师对阅读文本的处理重在语言知识点的处理，教师会扫清文本中的词汇、语法等知识障碍，导致阅读课还是在语言基础技能上占用大部分时间。学生只要能明白文本的大意就可以了，缺乏积极主动的思考[1]。 2在初中英语阅读教学中培养学生文学素养的途径
在初中英语阅读教学过程中，教师要善于利用现有的教材来增强课堂教学的文学性，使学生体验文字的魅力，提高文学素养。教师要善于挖掘教材中文学篇章的美学价值和教育内涵。在阅读英语文学作品的过程中，教师应避免简单、机械的语言知识教学，而应该引导学生从内心情感体验出发，加深他们对作品的审美体验和文化价值取向的理解，进一步关注词和句子的内涵和表意，赏析文字之美及其文学价值。教师应更加注重文章的文化内涵和文学性，并根据阅读内容设计一些文学性活动，提高学生的综合语言运用能力。 2.1读前活动（Pre-reading）
让学生保持好奇心非常重要，因为有些文章的题材比较特别，如文学作品的改编或者散文等，抓住学生的兴趣就成为重中之重。教师可以就文章题目和插图对学生进行提问。在通常情况下，题目是文章的文眼，是对全文的高度概括。教师引导学生对题目进行预测，能够抓住学生的兴趣并引导他们积极有效地思考。这样一来，学生就能进行深度思考。教师通过设计读前活动，并根据学生的反应提供线索和帮助，从而使他们整体把握文章，感知文章的文学性，培养文学素养[2]。例如，教学仁爱教材八上Unit 3 时，笔者在课前热身阶段给学生播放一段2016 年的奥运视频，并提出What is itabout？ 的问题，引入文章主标题：The Modern
Olympics，让学生一目了然地捕捉到语篇的中心，继而让学生浏览文本插图，随即提问：What can you see in the picture？ Can you tell me something about the fi ve rings？ 以小组活动形式讨论奥林匹克运动会的Logo。插图起到点睛之笔的作用，使得奥林匹克运动会跃然纸上。备课过程中，教师要充分利用文本开篇前的举办年份与举办城市配对，在一定程度上唤醒学生对奥林匹克运动会已有的背景知识，激起学生对现代奥林匹克运动会更强烈的认知兴趣，继而进入语篇学习。这样一来，学生就能进行深度思考。教师通过设计读前活动，并根据学生的反应提供线索和帮助，从而使他们整体把握文章，感知文章的文学性，培养文学素养。 2.2读中活动（While-reading）
阅读是读者与文本之间的互动。在阅读文学作品时，读者应该和作者的思想有“碰撞”。教师应为学生设计开放性的问题，以便他们在阅读过程中理解作者的写作意图，并掌握文本的文学特征。学生应该注意阅读的完整性，而不仅仅是记住几个单词或语法点。教师应引导学生赏析篇章，分析语言现象，顺利欣赏文学作品。 2.3读后活动（Post-reading）
第一，采用不同的方式讨论作品的主题或者作者的写作意图等。主题是作品的灵魂。学生可以通过精读文字体会作者的情感或者大胆说出自己的想法，达到对文章的深层次理解，体味文学性。
第二，增加对文学作品的片段赏析。教师可以向学生描述文學作品的主要内容，在情节发展中不断引发他们对故事结局的好奇心，从而产生阅读动力，培养他们对英语文学的兴趣，使其产生更大的阅读需求。教师可以在选择一些片段供学生阅读，以补充文学阅读材料，从而扩展学生的思维，使其感受人物的具体形象，理解文本的主题和文化内涵。 2.4布置课后作业
教师可以让学生写读书笔记，引导他们养成良好的阅读习惯;也可以让他们从文本中摘录好词、好句，或者概括故事的大意。这些作业可以帮助学生进行有意阅读。在这种情况下，学生会加深对文章的深层次理解。教师设计的这些文学性的语言活动不仅仅是为了焕发课堂活力，更是为了提高学生的文学素养，促进他们英语学科核心素养的发展。
结束语
当前，阅读课教学中，教师“执着”于传统的英语阅读教学模式，读前解决生词释义，读中处理课后问题，读后讲解语言、语法知识，学生上完课后只停留在对语言、词汇、语法等知识的记忆上。教师并没有很好地依托教材内容，轻视对文本的理解和思考、阅读策略的指导、核心素养背景下阅读素养的培养。用机械的练习来检测学生对文本的理解，已经无法满足学生的求知欲。阅读教学，是时候另辟蹊径了。 参考文献
[1]初中英语阅读教学中设计有效问题的思考[J]. 潘敏群. ;新课程研究. 2019（26） [2]浅谈初中英语阅读和写作整合的有效对策[J]. 尚坤. ;亚太教育. 2019（11）
初中英语阅读教学中文学素养的培养探究
