三年上册第 6 课《西湖》教学反思
三年上册《西湖》教学反思 1
《西湖》 是一篇写景散文。 作者以清新、 流畅、诗 一般的语言描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对 西湖风光的喜爱和赞美。
一、图文结合，重视朗读，感受景色的美 图文结合， 重视朗读， 朗读 教学时，我抓住了课文中的重点词语体会 西湖景色的美。如第二 自然段“站在柳丝轻拂的西湖边放 眼远眺，只见湖的南北西三面是层 层叠叠、连绵起伏的山 峦，一山绿，一山青、一山浓、一闪淡，真像 一幅优美的 山水画” 。
首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说 说西湖 的山给你留下了什么印象 ?由于多媒体图片的直观形象， 学 生 们很快就能说出了西湖的山很美。接着教者追问 : 西湖的 山什么美 ? 学生们又会说出颜色美。教者抓住这一机会进行 朗读的指导， 让学生 读出山的颜色美， “青一些、 绿一些、 再浓些、可以再淡些” 。
体会出 山的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山 的多。可以提问 : 从哪 些词语中感受到西湖的山很多 ?“层 层叠叠、连绵起伏”两个词语学 生也能很快感悟得到，朗 读的效果不言而喻。而对词语、句子的朗读 的指导始终贯 穿于整节课中。
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《新课程标准》指出 : 要重视语文的熏陶感染作用，注 意教学内 容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中 的独特体验。根据这 一要求，教者就应抓住文本，挖掘教 材，抓住课文中语言文字的的价 值取向，努力让学生体验 到语言文字的意境美和遣词造句的准确，而 反复的朗读就 是最好的途径了。
二、抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，丰富文 化积累 抓住文本空白处，利用图片进行语言训练， 进行语 言训练 课文的第 3 自然段有这样一句话 : 明净的湖水晃 动着绿岛和白云 的倒影， 仿佛仙境一般。 教者抓住“仙境” 一词，引导学生说说仙境 一般是什么人住的地方 ?那这个地 方应该是什么样的 ?引导学生说 出“美” 。再利用多媒体 西湖图片的辅助作用，进行语言训练，在具 体的语言环境 中引导学生看着图把句子说具体， 生动， 有一定意境美。
如: 云儿在什么样的天空中飘动 ?什么样的湖水倒映着 什么 ?等等 课文全部学完后，我这样总结了全文 :学完了课 文，西湖给你留 下了什么印象呢 ?你可以用哪些词语来形容 西湖呢 ?抓住文章的总 结处进行拓展，丰富学生的词汇。
学生的答案很恰当， “山清水秀、 美不胜收、湖光山 色、水平如镜、 如诗如画”等等。 词语、 句子得到 了积累， 语言能力得到了发展。 语文课程标准的目标指出 : 结合语 文学习，观察大自然，观察 社会，书面与口头结合表达自
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己的观察所得。
三年上册《西湖》教学反思 2 今天上午第一节课我上了苏教版小学语文三年级上册 第二单元第六课《西湖》的第二课时。这节课的重点是理解 品析第三自然段的主要景点“苏堤春晓”、白堤 雪 ） 、
孤山、湖心及四周的镶边”。另外还介绍了第四自然段月光 下西湖的明月东升、湖水荡漾、琴声悠扬。从而激发学生们 对大自然的热爱，对西湖的赞美及喜爱之情。
整节课下来，我感觉大体上还是可以的。比如从小组自 主学习、交流讨论、展示时互动流程。大多数组的组员及组 长表现相当出色。但有个别成员如李柯瑶在回答用 “宛如” 造句时，脑筋没有及时转过弯来。还好，别的同学帮了她， 让她的问题得以解决。学生能够用不同的比喻词 : “像、仿 佛、、真像、好像、就是、犹如、宛如”说出了不同的比喻 句，从而亲身体会了比喻句的形象生动。从而从中感悟到日 常生活中多用比喻句的妙处。
学生在对自己喜爱的句子进行朗读时读得很有情感，松 弛有度，抑扬顿挫，升华了自己对文本作者思想的理解。
不足的地方是 : 小组里的个别成员上课回答在语言组织 上还很稚嫩，行动不够踊跃。我感觉这几个成员一定对课文 理解不够有深度，或者说对课文的了解，意识还比较模糊， 寻不到
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（断桥残
适当的语言来表达吧。当然，这个也是我平时未能提 醒关注、对学困生耐心不够的集中体现。以后在这个问题上 我得加强对学困生的培养。培养他或者她，节有所思、想有 所言的切身感受，去收获胜利的喜悦、去品味自信的结果。
再一个不足是 : 我在板书“近看”这一块时，可以写成 “四周、湖中。”月光下可写成 : “明月、湖水、琴声。” 这样板书看起来简洁明了。
还有一个不足是学生讨论时，个别组比如 : 前进组的陈 美言没有做到真正意义上的思想交流，给人的感觉是人云亦 云，没有自己独特的见解。 可见这个学生没有用大脑去思考， 即根本没有进入文本，与文本进行真正的心灵沟通。所以这 一点也是我值得提醒学生注意的。
总之，这节课还有许多不足的地方，有待自己去发挥、 去修正、去提升、去开拓。让课堂真正意义上成为学生自由 翱翔的广阔天空。
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三年上册第6课西湖教学反思
