翻转课堂模式下的初中语文阅读教学
作者：赖火祥
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2024年第4期
赖火祥
从当前初中语文阅读教学的情况来看，由于部分教学对阅读教学缺乏足够的重视程度，在开展阅读教学时，更多地从自己的主观意识和主张来教导学生，教师的个人观点容易对学生的思路造成深刻影响，从而造成学生未能产生个性化的读后感和感悟，无法有效勾起自己对阅读的兴趣。针对这一问题，初中语文教师应在阅读教学中引入翻转课堂教学模式，以学生为教学的中心和主体，发挥学生在阅读教学中的主观能动性，教师则通过必要的引导和启发，来调动学生的阅读积极性，从而提高阅读教学的质量和效率[1]。
一、阅读教学中，翻转课堂教学模式存在的不足之处
（一）阅读教学课堂存在视频质量差的现象
教师在开展阅读教学时，应用翻转课堂教学模式大多时候会使用到视频。而大部分教师在正式开展教学时，都会播放与教学内容有关的视频，但是为了压缩教学视频的播放时间，教师都会预先对教学视频进行编辑和制作，以此来提高教学视频的内容含量。不过在视频实际编辑时，由于视频内容过于庞杂，或者所播放的设备简陋，造成学生在学习和观看视频时无法正常接收到视频的信息。因此针对这一问题，教师在编辑或选择阅读教学的视频时，一定要处理好视频内容信息，将影响学生学习的干扰因素排除开去，提高课堂教学质量和效果。
（二）教师缺乏对课堂氛围把控力
在应用翻转课堂教学模式开展阅读教学时，由于部分学生对阅读技巧缺乏足够的认知，阅读能力低下，加上部分教师对学生的阅读能力程度了解不深，造成开展阅读教学时，对课堂教学形势估计错误，教师无法有效引导和启发学生，从而导致教师对课堂教学氛围的把控力有所欠缺。因此，要保证阅读教学的效果和质量，教师必须要在了解学生阅读能力程度的基础上，不断增强自身的专业知识和教学技巧，真正做到在教学时有的放矢[2]。从而提高对课堂教学氛围的掌控力。
（三）课堂阅读教学的评价反馈机制缺乏科学性
在利用翻转课堂教学模式时，由于部分教师对阅读教学的整个掌握力有所欠缺，阅读教学的自由度过大，学生只是自主地观看阅读教学视频，视频播放完毕后，教师只是简单地提几个问题，由于教师对阅读教学的尺寸把控不力，未能通过科学的评价反馈机制来验证学生的学习效果和质量。从而造成翻转课堂教学模式下的阅读教学质量未能达到预期的效果。因此，教师应构建完善科学的阅读教学反馈机制。
二、提高翻转课堂教学模式下阅读教学质量的措施
（一）全面提高教师的专业知识和教学技巧
在开展初中阅读教学时，教师在教学中是处于指导和引导的角色，因此教师首先对科学组织阅读课堂教学，对学生的整个阅读能力和技巧进行全面的了解和摸底，根据学生的实际阅读情况来开展教学，发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师可以从以下几方面来考虑。
一是以学生的阅读水平情况为基础，调整自己的教学技巧。在阅读教学过程中，教师应用翻转课堂教学模式时要根据学生的阅读水平的高低情况来开展教学，通过自身的专业阅读技巧和教学技巧来引导学生，同时要融合阅读教学资源，在开展阅读教学之前，先根据教学内容，就教学内容预先做足充分的研究和准备，充分利用互联网的教学资源，下载或编辑有关教学视频，科学合理应用视频教学资源，以教促学，以学促教，从而达到教学相长[3]。
二是加强对阅读教学的课堂把控力。教师在开展阅读教学时，应用翻转课堂教学模式除要发挥学生的课堂主体作用外，还要积极引导好学生的学习方向和学习氛围，扮演好引导者、解惑者，根据传统阅读教学的方式，教师利用承上启下式的问题来引导学生开展学习和阅读，这种阅读教学模式下，学生具有一定的学习自由度，但是实质的课堂主动权还是停留在教师手中，教师依然是整个课堂教学的核心，学生无法发挥学习的自主能动性。因此，在开展翻转课堂教学模式时，教师要以问题为导向，鼓励学生从自己的生活体验、知识体系对阅读材料进行了解和感悟，突出学生的教学主体作用，从而提高阅读教学的质量。
（二）充分利用校园网、互联网等教学平台的资源，发挥阅读教学前的视频作用
我国信息技术广泛应用于各行各业，特别是大数据、云计算等技术凭借着其安全可靠、对用户端的设备要求低等诸多优点，近年来越来越受到我国教育界的重视，教师可以根据阅读教学内容，充分发挥云技术的作用，搜索相关的教学资源，针对翻转课堂教学模式的特点，用“云”化来处理课堂教学资源，所以，在开展阅读教学之前，教师可以制作与教学内容有关的教学视频，然后利用校园网、互联网等教学平台，将相关的教学视频上传到平台上，让学生在课前进行观看，方便学生通过了解学习视频内容后，加深对相关知识点的认识。到正式教学时，有利于更好地吸引教师的教学内容，从而提高整个阅读教学的质量和效率。
例如在开展人教版八年级语文上册“一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰”的阅读教学时，由于作者用细腻的笔触记述了辽宁舰歼-15舰载机成功着舰的过程。学生在阅读时如果缺乏一定的背景知识基础，是难体会到作者的情感变化。因此，教师可以通过互联网探索有关我国航母舰载战斗机起飞的视频，然后将视频资源上传到校园网或互联网教学平台，让学生自行下载观看，用视频的直观形象的方式来帮助学生了解文章的内容，加深学生的阅读文章的理解，待正式上课时，教师根据学生对阅读文章的理解程度来作深入的讲解教学。从而有利于深化学生的知识，拓展学生的知识视野。
而且利用这种教学模式，还能压缩大量的课堂教学时间，将有限的教学资源集中到学生的自主交流和知识分享中，从而提高整个阅读教学的教学效率，教师根据教学内容将相关的视频和教学资源上传到平台上，让学生从不同角度来理解教学内容，可以有效培养学生的发散性思维和多元化的学习思路[4]。由此可见，翻转课堂教学模式可以极大地丰富语文阅读教学内容，将更多有价值、趣味性强的元素融合到教学中，从而激发学生的阅读兴趣，实现提高学生阅读水平的目的。
（三）将翻转课堂教学模式与传统阅读教学模式进行有机融合，培养学生的自我感悟能力
传统的阅读教学模式是以教师为教学中心，而翻转课堂教学模式则突出学生的教学主体作用。因此，教师在开展阅读教学时，可以有机融合两种教学模式，平衡好阅读教学的自由与严谨的尺度。通过在课堂上加强师生之间的沟通交流，优化课堂教学环境，改变传统教学模式下单一枯燥无聊的教学氛围，促使教学氛围向相对自由、活泼、宽松的教学环境转变，鼓励学生就阅读材料发表情感，用自己的生活体验、知识背景来解读阅读材料，教师积极引导学生，把控好课堂教学的方向和氛围[5]。同时积极发挥多媒体以及信息技术的作用，这种模式在文言文的阅读教学的效果尤为突出。
例如教师在教授七年级语文下册《木兰诗》时，为了提高学生对《木兰诗》的理解程度，教师利用翻转课堂教学模式开展教学时，可以从互联网上下载迪士尼制作的“花木兰”动画片，用动画片的形式来帮助学生了解文章，提高学生的阅读兴趣。
三、结语
学生阅读能力的高低不单直接影响到学生语文学科的成绩，还会对其它学科的学习构成影响。只有不断提高学生的阅读水平，才能有利于学生自主学习、自主探索。培养学生的终身学习的意识。而从实际教学效果上来看，应用翻转课堂教学模式，能有效激发学生的阅读兴趣，促进学生自主思考，针对阅读材料形成个性化的阅读体验和感悟，同时还能提升教师的教学水平，实现教学相长。
参考文献：
[1]沈烨萍.e时代环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究[J].课外语文（下），2015(11):119-119.
[2]袁云飞.翻转课堂在初中语文教学中的实践和思考[J].新课程·中学，2015(4):50-50.
[3]许凯.“翻转课堂”在初中语文教学中的运用[J].考试周刊，2016(36):30-30.
[4]秦岭.翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].求知导刊，2015(22):98-98.
赖火祥，福建省清流县城关中学教师。
翻转课堂模式下的初中语文阅读教学
