D.拓宽知识视野
47.我国古代思想家管仲说:“一年之计,莫如树谷。十年之计,莫如树木。终身之计,莫如树人。”这反映的是教师劳动的( C )特点。
A.科学性
B.艺术性
C.长期性
D.示范性
48.德国教育家第斯多惠说:“教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的、最有教益的模范,是学生活生生的榜样。”这说明教师的劳动具有( A )特点。
A.示范性
B.创造性
C.系统性
D.复杂性
49.19世纪中叶,根据当时社会经济发展的行业要求,提出了较为系统的课程理论,对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是( B )
A.洛克
B.斯宾塞
C.卢梭
D.科尔伯格
50.关于课程标准叙述不正确的是( C )
A.课程标准必须认真研究和把握
B.教师必须全面系统地理解课程标准
C.课程标准有一定弹性,老师不必严格执行
D.课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据
51.目的游离评价模式主张教育评价中应( D )。
A.采用“共同建构”的方法
B.坚持价值取向多元化
C.以“对话”为主要手段
D.关注非预期效果
52.根据《基础教育课程改革纲要》,教材编写、数学、评估和考试命题的依据是( A )
A.国家课程标准
B.国家教学大纲
C.国家教材标准
D.国家教材计划
53.强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是( B )
A.经验主义课程论
B.学科中心课程论
C.存在主义课程论
D.后现代主义课程论
54.经验主义课程认为( B )
A.课程应该有益于促进人的尊严和潜能的发展
B.课程应该打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心加以组织
C.课程不应该帮助学生适应社会,而是应该建立一张新的社会秩序社会文化
D.课程标准应该体现丰富性、循环性、关联性和严密性
55.《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定的基础教育课程改革的具体目标不包括( D )
A.改变课程功能过于注重知识传授的倾向
B.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
C.改变课程实施过于强调教授学习,死记硬背,机械训练的现状
D.改变课程实施过于封闭的现状
改变课程过于注重知识传授的倾向;改变课程结构过干强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
56.我国基础教育新课程管理的政策是( C )
A.以国家课程统一实行管理
B.以省级课程管理为主
C.实行国家、地方、学校三级课程管理
D.全部下放权力,实行校本教材教学为主
57.在课堂教学中,教师就新内容编制了一些练习题,让学生做,以判断学生的掌握程度,他所运用的评价方法是( A )
A.形成性评价
B.总结性评价
C.配置性评价
D.甄别性评价
58.1930年以来,“课程即学习经验”是一个相当受重视并影响深远的课程定义,从渊源上说,这种定义是由( B )在20世纪初提出来的。
A.赫尔巴特
B.杜威
C.夸美纽斯
D.赞科夫
59.《课程与教学的基本原理》一书被誉为“现代课程论的圣经”,其作者是美国著名课程论专家( D )
A.斯宾塞
B.康德
C.涂尔干
D.泰勒
60.杜威的课程设计教学模式的结构是B()
A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查知识
B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
C.明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论
D.个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解
61.在教育目的的问题上,法国教育家卢梭的主张体现了( B )
A.社会本位论思想
B.个人本位论思想
教育学考前1000题(8)答案
