在“集团”中幸福成长
2015年 10月中旬，我们期盼已久的柳南区实验小学教育 集
团“美的课堂我做主――师徒结对教学大比拼”活动终于如 期开始了。 我虽不是参赛教师， 但为了让自己的“徒弟”在活动 中有最佳表现，我们对赛课内容进行了一次又一次修改、完善。 在这个过程中我深深感受到“痛并快乐着”。
原行为阶段：我们在文本间遨游 “美的课堂我做主――师徒结对教学大比拼”是两校共同 开展的第一次校际联动教研活动。早在
2014年 9月底，我们就 进入了备课阶段。 我的任务是带和美分校
青年教师姚颖和一年级 语文教研组团队参赛。经过反复斟酌，我们决定研备《咏华山》 一课参加比赛。
和美分校一年级教师均为年轻教师， 工作经验较浅、 教学方 法欠缺， 面对这样的情况， 作为“领头羊”的我深感肩上的担子 重。如果仅凭个人经验单兵作战，不仅耗时而且低效。于是，我 把团队分为 3个备课组， 即资料收集组、 整理教案组和课件制作 组，各组各司其职，充分发挥团队力量。
研备的第一阶段是曲折困难的。 在这一阶段中， 我们的课出 现了不少问题：识字、写字教学平均使力，教学内容过于饱满、 杂乱，未能体现低年级识字教学重点及课文体裁特点。于是，我 们进行了多次研讨， 最终达成共识： 一节课的成败关键在于解读 教材的方向和教学内容的定位，也就是先解决“教什么”的问 题。
我们便把这一阶段研讨的侧重点放在了确定教学目标上。 复研究文本之后，我们发现： 《咏华山》属新型课文一一“文包
反
诗”，重点在于识字、朗诵、理解和感受华山的壮丽。所以，我 们重新设定了学习目标：一是采用多种识字法进行随文识字，
在
扎实抓好字词教学中让学生理解诗意； 二是诗文联系，让学生在 轻松自主的环境下学习古诗，理解诗意。
一次次试教、一次次研读教材。那段时间里，我们在字词里 碰撞、在篇章间遨游，享受着这场思想的盛宴。
新设计阶段：删繁就简的再设计
找准了教学突破点，宽广的教学思路也就打开了， 而这也意 味着新一轮挑战即将到来。
然而，这并没有让我们得意忘形。本着精益求精的态度，我 们再一次审视这节课并提出了困惑： 识字与阅读教学怎样有机结 合？新型课文“文包诗”教学特点是什么？新问题转变成新的 研究方向，我们又再次投入到文本的研读中， 共商进一步改进教 学的策略。最终，我们确定了新的思路：抓住两条主线进行教学， 一是抓“艰难”一词进行随文识字，并贯穿教学始终；二是抓 “诗文对照”，创设情境，诗文联系，借文悟诗。
再设计是对之前种种设想的否定和重构，也是我们不断深入 交流、集思广益的结晶。在这个过程中，无论是作为“师傅”的 我，还是我的“徒弟”甚至是整个团队， 都感受到了集体教研带 来的刺激与快乐。
新行为阶段：千锤万磨出精品
《咏华山》的教学设计在一次次思维碰撞中被推翻后重构， 重构后又推翻，整节课越磨越精，大家对文本的研读也越来越深 入。之后，我们开始了第三阶段一一新行为阶段。此阶段已是整 个研备过程的尾声，年轻的姚颖老师即将踏进“角逐场” ， 因此 我们把研课重心放在了课堂实效的探讨和课堂亮点的提升上。 我 们努力去探索低年级随文识字教学规律和“文包诗”课文教学 策略，使参赛课的内涵更加丰富。
不仅是我们团队，在那段时间里，我经常看到这样的景象： 教室里，老师们或细细聆听，或仔细记录，总想发现自己团队参 赛课的更多不足；办公室里，老师们时而静思，时而激辩，深入 讨论着如何改进课堂，总想着将参赛课做得更好。
在我们集团的网络教研论坛中，老师们的一篇篇教学反思、 听课后记，也如雨后春笋般涌现。集团的博客更是搭起了老师们 思想交流、思维碰撞的桥梁，研讨活动格外热闹、知性。这是在 集团化之前从未有过的。
10 月中旬，赛课终于“开战”了，姚颖老师不负众望地获 得
了一等奖，我们团队也获得了优秀备课组称号。赛课之后，姚 颖老师找到我，激动地对我说：“乔老师，要不是你和团队老师 们的付出，我就没有这个成绩了。”
团队的力量是伟大的。经过此次比赛，我不禁想：如果没有 集团这个平台，我们又怎么会有这么广泛的研讨？教师的专业发 展离不
在“集团”中幸福成长
