《机械设计基础》课程教学改革与实践
◎ 唐昌松 王 敏
【摘 要】文章根据高职教育人才培养要求，阐述从能力本位出发，对《机械设计基础》课程进行的教学改革与实践，探讨了课程的性质与定位、课程能力目标的确定、课程内容的设计以及课程教学方法的选用等。 【期刊名称】机械职业教育 【年(卷),期】2010(000)012 【总页数】2
【关键词】能力本位；机械设计；教学改革
职业教育的目的在于培养学生的职业能力。文章从能力本位出发，对《机械设计基础》课程的性质与定位、能力目标、教学内容与教学方法等方面进行探讨。
一、课程性质与定位
《机械设计基础》课程是机械类各专业的一门必修的技术基础课。通过本课程学习使学生具有机械设计的初步能力，为专业学习奠定基础。它既是基础课又具有较强的实践性，在整个专业教学计划中占有重要地位，对学生的设计能力、创新能力、工程意识的培养训练十分重要，是后续专业课程学习的基石，对学生今后工作实践中解决实际生产问题及进行技术改造，也起着十分重要的作用。
二、课程能力目标
高等职业院校是培养具备综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。通过对毕业生就业后的岗位及可持续发展能力分析，《机械设计基础》课程的能力培养目标为：培养学生对机器的分析能力，对常用机构的运动分析能力、机构选型能力及综合应用能力，对工程构件的受力情况进行
承载能力分析与计算能力；培养学生具备对常用机械传动装置及零部件的分析能力与设计能力；利用多媒体获取信息的能力，自学的能力，汇总分析调研的能力，运用资料（手册、标准、图册和规范等）的能力；培养学生分析问题及解决问题的能力，交流思想和分享信息的能力；具有团队意识和合作能力，筹划和组织活动的能力；以及理论联系实际的综合运用能力。
三、课程内容设计
本课程设计思路是：以培养职业能力和职业素养为主线，以基于工作过程及学生的认知规律重构教学内容，采用“教、学、做”一体化教学模式，从实际工作角度出发，注重培养学生的可持续发展能力。课程按一般常用机构的组成及分析与通用机械的设计工作过程来安排，在课程内容上将有关工程问题的理论与应用结合起来学习，以培养能力、强化应用、提升创新能力作为教学的重点，将原《工程力学》、《机械原理》、《机械设计》三门课程的教学内容进行有机整合，构建了常用机构的运动分析与设计、工程构件的受力分析及承载能力设计、常用机械传动装置的分析与设计以及典型零部件的分析与设计四大模块。 每个模块按项目或任务分为不同的教学单元，单元学习又以能力培养为目标。表1为《机械设计基础》课程内容构架，描述了课程模块、单元及各单元专业能力目标。
四、课程教学方法
在教学方法上，突出“以学生为主体、以教师为主导”的指导思想。结合多媒体教学，采用任务驱动、案例教学、课堂讨论、现场教学、研究性学习等多种教学方法与手段组织教学。学生通过任务完成过程寻求解决问题的方法，自主学习相关知识，讨论工作任务，学会与人合作，培养动手能力、职业素质和创
新能力，通过汇报、答辩、演示等方式，进一步巩固所学知识，培养组织表达能力等。教师对学生完成的任务进行总结与点评，肯定成绩、找出存在的问题及解决的方法，让学生在学习的过程中体会成就感。通过具体案例阐释抽象的理论或知识要点，理论联系实践，丰富课堂教学内涵，使教学充满活力，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。采用研究性学习，学生为主动的学习者，求知过程的探究者，老师作为组织者，充分发挥学生的主动性，创造良好课堂教学氛围，从而提高教学效果。现场教学是课堂教学的一种有效辅助形式，通过现场教学活动，使原本抽象的理论变为直观生动，增强了学生的感性认识，便于学生理解。将一些难以用语言表达的机械运动过程和工作原理制成多媒体课件，清晰的图像动画使学生动起来，教师引导学生思维，培养学生的抽象思维能力和分析解决问题的能力等。根据不同教学内容及学生特点，采用合适的灵活的教学方法提高教学效果。
树立以能力培养为目标，正确定位，对《机械设计基础》课程在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生学习的兴趣，培养了学生的综合职业能力和职业素养习惯，提高了教育教学的效果。近几年来，徐州工业职业技术学院机械工程系学生积极参加课外科技实践与创新活动，多次荣获各类创新大赛一、二、三等奖，锻炼了学生的实践能力，增强了学生的创新能力与工程意识。
[本文系徐州工业职业技术学院教改课题“机械设计基础教学改革”的研究成果 （项目编号：JG200807）] 参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
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